淺談怎樣從語文教學(xué)中獲取作文的素材

尹新華

摘要：教師如何在作文教學(xué)中能找到一些可值借鑒的捷徑或模式用于學(xué)生的寫作實(shí)踐，學(xué)生自然易學(xué)易用，定能事半功倍。在學(xué)生的詞匯量與生活積累已達(dá)到一定程度的前提下，教師完全可以讓學(xué)生自己解決寫什么的問題，而將教學(xué)重點(diǎn)放在如何寫的問題上。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；作文素材；寫作水平中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0115-02我認(rèn)為提高課堂作文教學(xué)有效性的一個(gè)很好的方法就是從現(xiàn)成的教材中學(xué)寫作。尤其是我們這樣的邊陲小縣，師生獲取資源的渠道比較窄。那么，新的課程理念下的語文要求教師成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，我們就可以以現(xiàn)有文本為基礎(chǔ)，在作文的擬題、立意、語言等方面給學(xué)生提供很多行之有效的寫作范式，將文本教學(xué)與寫作教學(xué)融合為一體，那么語文教師再不會(huì)為如何提高學(xué)生的寫作水平這個(gè)難題而絞盡腦汁了。

下面是我在教學(xué)中借鑒的一些方法和技巧，以獻(xiàn)與同仁，借以拋磚引玉。

1.從課文中學(xué)擬題

擬題，永遠(yuǎn)是作文教學(xué)的第一步，可是我在看學(xué)生作文的過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生是寫完作文才擬題，以至于文章看不出中心和主題，或者是話題作文中直接用話題當(dāng)題目。標(biāo)題是文章的眼睛，而中學(xué)語文課本中所收篇目，標(biāo)題可謂異彩分呈。或直奔主題，氣勢(shì)逼人，如七年級(jí)上冊(cè)居里夫人的《我的信念》，八年級(jí)《新聞兩則》中的《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》；或托物言志，巧用修辭《海燕》《丑小鴨》《大自然的語言》；或意境深遠(yuǎn)，含情脈脈，如《爸爸的花兒落了》《孤獨(dú)之旅》；或高度概括，如《楊修之死》《香菱學(xué)詩》《唐睢不辱使命》……

對(duì)這些頗具特色的標(biāo)題，在導(dǎo)入新課釋題之時(shí)，我們可以著重從內(nèi)容、范圍、文體、修辭等方面啟發(fā)學(xué)生品味，抓住文章的"眉眼"讓學(xué)生明白繪人重繪眼，寫文先抓題的道理。這樣學(xué)生既掌握了命題技巧，又深味了文章內(nèi)涵，如果時(shí)間充裕，我們還可以補(bǔ)充一些其他的擬題法，如詩詞（歌詞）擬題，修辭擬題，在自命題作文課上學(xué)生根據(jù)平時(shí)的訓(xùn)練，隨性而作，應(yīng)該可以擬出一些頗具吸引力的好題目。

2.從課文中學(xué)立意

"文以意為主"，"意"就是文章的主題。它是文章的核心與靈魂。立意是一篇文章的根本，它直接關(guān)系到文章的選材，布局，乃至文章的深度。意旨猶如作文中的太陽，太陽一出，光芒四射，整篇文章頓時(shí)生輝。反之，則使人"丈二和尚摸不著頭腦"，如同墜入霧中。作文構(gòu)思立意方法很多，我們可以從課文中找到可供借鑒的佳作。例如莫頓o亨特的《走一步，再走一步》，此文記敘在前，抒情議論在后；記敘生動(dòng)細(xì)膩，抒情議論生動(dòng)簡(jiǎn)明；記敘著眼于表現(xiàn)人或事，抒情、議論借文中故事的意義表明自己對(duì)人生的感受，從而在立意上以小見大，"大"（思想、情感、立意、主旨）是蘊(yùn)含在"小"（故事、細(xì)節(jié)、情節(jié)）里面的東西，二者是不可分離的。這種"人生經(jīng)歷+人生感受"的兩段式結(jié)構(gòu)是寫作的基本結(jié)構(gòu)，敘議結(jié)合，結(jié)尾畫龍點(diǎn)睛，深化主旨，學(xué)生易學(xué)易用。朱自清先生的《背影》也用四次背影的描寫，極其自然的體現(xiàn)了在亂世之中彌足珍貴的父子之情。對(duì)這些構(gòu)思精，立意深的課文，在教學(xué)時(shí)則不必面面俱到，選其最精當(dāng)?shù)囊稽c(diǎn)與學(xué)生共同揣摩、研討，引導(dǎo)學(xué)生悟出"怎樣寫"的規(guī)律，讓學(xué)生在生活中找準(zhǔn)相似點(diǎn)，快速運(yùn)思成文。學(xué)生經(jīng)過"借瓶裝酒"到"借神骨以創(chuàng)新篇"的歷練，很快會(huì)有新的發(fā)揮與突破。

立意特別要注意的是不要盲目跟別人的風(fēng)，無論是怎樣的題，選擇立意時(shí)，一定要選自己熟悉的平時(shí)訓(xùn)練過的內(nèi)容從小處切入，切忌一時(shí)心血來潮寫一些不熟悉的東西，勉為其難，這是寫不出優(yōu)秀作文的。

3.從課文中學(xué)語言

課文多為名家名作，可謂字字珠璣。先說句式，例如《從百草園到三味書屋》中的"不必說……也不必說……，單是……就……"和"或許……或許……或許……"，《星星變奏曲》中"如果……如果……誰不愿意……誰不愿意……"都給學(xué)生們創(chuàng)造了仿寫的空間。再說詞語，可以說每篇文章都有各自獨(dú)特的美文美詞。例如《老王》中"開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里"，這"鑲嵌"二字用得精妙，不說站，不說立，不用佇，也不能用靠，只有這二字能把老王病如膏肓、骨瘦如柴、身體僵直的形態(tài)刻畫出來。再如社戲中"回望戲臺(tái)在燈火光中，卻又如初來未到的時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩了。"其中"回望""漂渺""罩"這些詞語都值得細(xì)細(xì)品味。

在平時(shí)教學(xué)中我要求學(xué)生一要咀嚼，領(lǐng)悟美文，感受它美在何處，培養(yǎng)語感；二要多讀多寫，以讀促寫，注意對(duì)課文中詞匯的積累與摘抄；三要學(xué)以致用，要在課堂說話訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練中運(yùn)用所學(xué)詞語。最重要的是在每篇課文的教學(xué)中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，感悟美點(diǎn)。

葉圣陶先生說："教材無非是個(gè)例子"。用好用活課本這個(gè)"例子"，創(chuàng)造性地處理教材資源，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，這種教學(xué)方法有以下幾點(diǎn)好處：一是有利于師生省時(shí)省力。由于這種方法重視挖掘教材資源，在平日的文本教學(xué)中即可邊學(xué)邊用，學(xué)生進(jìn)行詞句段篇基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和聽說讀寫基本功訓(xùn)練時(shí)即練就了閱讀和作文的熟練技能，這些知識(shí)技能通過領(lǐng)悟內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的寫作能力，既節(jié)省了資源，又充分利用了課堂時(shí)間，提高了課堂教學(xué)的時(shí)效性。老師也不用絞盡腦汁遍翻典籍，只需借這一泓活水來引導(dǎo)寫作。二是有利于充分利用現(xiàn)有資源。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程資源定義很廣，但對(duì)于農(nóng)村、山區(qū)偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師而言，教材仍然是最直接，最普遍的信息載體，而其他的如圖書、報(bào)刊、電影、報(bào)告會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等課程資源使用起來要受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化水平的制約，不如教材這種經(jīng)典的資源易于發(fā)掘與捕捉，更能體現(xiàn)教育的公平性。三是有利于從課內(nèi)走向課外。教材是最有效的課程資源，但它也只是課程資源的一種，是學(xué)生生活與大千世界的橋梁，活用教材，超越教材，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合每一單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外結(jié)合起來。課堂、教室、學(xué)校、社區(qū)形成一個(gè)豐富的資源空間，語文即生活這樣的大語文觀才能真正建立起來。

法國(guó)雕塑家羅丹說："生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，生活中處處存在動(dòng)人之處。"對(duì)學(xué)生而言，作文素材俯首可拾，很多就存在教材中。只要我們鼓勵(lì)學(xué)生用心觀察，勤于思考，注重積累，再加上教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生那種"腹中空空，無話可說"的局面就會(huì)得到改善，其寫作水平也會(huì)得到一定的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳秀鳳.農(nóng)村小學(xué)生在寫作中存在的問題與對(duì)策.2012.5-24