淺談如何構(gòu)建新形勢下的小學語文課堂教學形式

陳秀麗

摘要：課堂教學是學校教學活動的重要組成部分。我們應(yīng)把課堂教學的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題的"自主、合作、探究"的學習過程。小學語文在課堂教學中要培養(yǎng)學生自主學習，自主選擇學習方式，合作交流的能力，讓學生能探究性、實踐性學習。教師的職責在于幫助和引導(dǎo)學生學會學習，喚起學生內(nèi)在學習動力，給予學生自主學習，探索的機會，鼓勵學生不但向前。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；小學語文；課堂教學；新形式中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0113-01課堂教學是學校教學活動的重要組成部分。隨著教育改革的深入發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革的步伐也在加快，小學語文課堂教學也不例外。我們應(yīng)把課堂教學的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題的"自主、合作、探究"的學習過程，課堂教學應(yīng)以是"以學論教，教為了促進學"。如何構(gòu)建教改新形勢下的課堂教學形式？現(xiàn)從學生的"學"和教師的"教"兩方面來加以論述：

1.小學語文課堂教學中學生“學”的形式

課改新形勢下的小學語文課堂教學應(yīng)積極倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學習方式。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學理念，由教師的"教"轉(zhuǎn)變學生的"學"，注意調(diào)控情師生關(guān)系，讓師生、生生多邊互動，形成真正的"學習共同體"，注意構(gòu)建情感交流的課堂，使學習過程成為一個使學生富有個性化的過程，這樣的課堂教學可以從以下幾個方面體現(xiàn)學生的"學"。

1.1課堂教學中學生自主選擇學習方式。"學生是學習的主體"，這是教師普遍了解的一個教學原則。面對當前的教，我們必須牢記教師的責任不僅僅在于教知識，而在于教每一位學生學會學習。教師應(yīng)放手再放手，還學生學習方式的選擇權(quán)，讓學生自主學習能力的培養(yǎng)落到實處。如在進行語文閱讀教學時，教師導(dǎo)語設(shè)計可以是："今天這堂課你們是學習的主人，完全可以按照你們的想法來學習，一定要敢說，敢表達。"課堂教學在這樣平等、歡快的氣氛中開始。教師接著引導(dǎo)說："我今天要介紹一篇好的文章《美麗的小興安嶺》給你們，請你們用自己喜歡的方式讀書。"教師則巡視課堂，或詢問或指導(dǎo)，或鼓勵，一直等到最后一名學生讀完為止。"你們愿意怎么學習課文？"剛自主過一次的學生又迎來了第二次自主機會。他們更加活躍了，紛紛舉手發(fā)表意見，有的主張通過朗讀比賽來理解課文內(nèi)容，有的主張通過小組合作學習課文……學生學習的欲望被激活了。"那就按你們喜歡的學習方法來學習吧！"教師完全信任學生，尊重他們的意見，允許他們有自己選擇學習方式的權(quán)利，用自己喜歡的方法學習課文，學生會有高漲的學習熱情，主動學習。

1.2課堂教學中注意培養(yǎng)學生合作交流能力。合作交流學習能讓學生在獨立探索的基礎(chǔ)上彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進行學習，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。怎樣進行合作學習呢？從內(nèi)容來講，合作交流可針對課堂學習重點、難點進行質(zhì)疑、討論；也可以對調(diào)查研究性的問題進行分工實施，再交流綜合；還可以就課外閱讀，社會實踐學習談收獲談體會。從形式上看，合作交流學習形式可以是同桌或?qū)W習小組為單位進行，也可采取全班集體交流的方式進行。教師要注重針對教材內(nèi)容的特點，考慮學生學習能力水平的高低和興趣愛好的異同，鼓勵他們自由組合，讓所有的學生都有鍛煉的機會，都得到充分的發(fā)展。以《"你們想錯了"》一課為例，其重點部分的學習主要以合作學習的形式進行，以學生與學生的相互交流、溝通、補充、影響、實現(xiàn)對學習內(nèi)容的探究。在此基礎(chǔ)上建立和諧、民主的師生互動、交流、合作的關(guān)系，擴大充實探究學習內(nèi)容。（1）抓住重點，挈領(lǐng)全文。抓住敵兵兩次對方志敏搜身這條主線為切入點，其中重點詞語的理解又是重中之重。（2）以讀為本，讀中感悟，在教學中教師可設(shè)計默讀、對讀、引仿、分角色讀等。強調(diào)要"讀懂"。 （3）讀中感悟，議中明理。學生可自由結(jié)合分角色讀，其他同學聽后評議，在評議中培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力、語言表達能力。在評議中學習作者用對比來揭示中心的寫作手法，在評議中學習方志敏的高尚情操，達到明理的目的，最終達到提高學生學習合作交流學習能力的目的。

1.3課堂教育中學生能探究性、實踐性學習。課堂教學中體現(xiàn)學生的"學"較重要的一方面是看學生是否能在課堂上進行探究性、實踐性學習。培養(yǎng)學生探究實踐能力，其實就是培養(yǎng)學生的觀察發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力、綜合實踐能力。而觀察發(fā)現(xiàn)能力是探究實踐的基礎(chǔ)，教師要多組織有目的的觀察活動，讓學生在觀察中感悟，得到啟迪。在教學中教師還應(yīng)呈現(xiàn)一個個需要分析、探究的問題引導(dǎo)鼓勵學生從不同角度、不同側(cè)面去考慮，求得多種答案。要使學生不僅愛問，而且"會問"，形成較強的質(zhì)疑解疑能力，形成學習的技能。

2.小學語文課堂教學中教師的“教”的形式

新課程標準要求教師提高素質(zhì)，更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。在對待教學關(guān)系上，教師應(yīng)起到幫助引導(dǎo)的作用。教師應(yīng)成為學生學習情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。教師的"教"是為了更好地促進學生的"學"。這樣的課堂可以從以下幾方面體現(xiàn)教師的"教"。

2.1課堂教學中教師要落實學生的主體地位。要改革課堂教學，必須真正還學生以學習主人的地位。讓學生去讀書、去思考、去動筆、去實踐。學生的主體地位只有在實踐中才能得以落實，主體的能力只有在活動中才能得以生威。怎樣才能在小學語文課堂教學中落實學生的主體地位呢？具體應(yīng)做的以下幾點：（1）發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍。（2）精心設(shè)問，激活學生的思維，調(diào)動學生的情感。（3）恰當?shù)慕M織不同形式的小組討論。（4）鼓勵學生質(zhì)疑問難。（5）簡化教師的活動，讓學生充分的讀、議、思、評、寫。（6）拓展學生學習途徑，豐富學生的學習手段。只有這樣學生才能真正成為學習的主人，才能逐漸的形成自覺思考，自我調(diào)控的學習習慣，從而使學生的主體地位得到落實。

2.2課堂教學中教師要通過學習知識讓學生學會學習。"授之以漁，不如授之以魚"教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、改革教法，讓我們的課堂教學成為教學生學會學習的場所。課堂教學要成為學生探索問題的場所，成為一個人與人思想，心靈交流的場所，成為一個聆聽他人的發(fā)言，互相啟發(fā)，取長補短的場所。當學生走出校園時，他收獲的不只是知識，更重要的是他懂得了如何去掌握知識，這樣的課堂才是生動活躍的課堂，才是學生學會學習的場所。

2.3課堂教學中教師要有創(chuàng)新的教學方法。新時代的教師必須要有創(chuàng)新的教學方法，我們的課堂要永遠對學生有一種魅力，體現(xiàn)它的生命力。拿語文教學來說，如果每堂課都是一個范式，每堂課都在枯燥的分析、講解語文，學生的學習熱情又怎能被激發(fā)起來呢？讀書，不是死讀，應(yīng)當變抽象為形象，讓學生有滋有味地讀，教師要不斷實現(xiàn)教學的創(chuàng)新，讓學生去進行創(chuàng)新學習。

綜上所述，當前小學語文課堂教學應(yīng)從關(guān)注"教"轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注"學"，應(yīng)"以學論教"。教學要做到"一切為了每一位學生的發(fā)展"。教師的職責在于幫助和引導(dǎo)學生學會學習，喚起學生內(nèi)在學習動力，給予學生自主學習，探索的機會，鼓勵學生不但向前。所以做為一名新時代的教師必須更新觀念，從既有的課堂模式中跳出來，必須提高認識，不斷探索，以先進的教育理論改造我們的課堂，為構(gòu)建的新的小學語文教學課堂模式而努力。