大部分學(xué)生在日常生課堂觀察量表

常玉娟

摘要：在語文課堂上存在著嚴(yán)重的碎問碎答現(xiàn)象，中學(xué)語文教學(xué)中的"碎問碎答"的危害年深日久。怎么避免課堂上出現(xiàn)碎問碎答呢？首先，設(shè)計好問題是根本。其次，抓住文章的主題設(shè)置主問題。最后，師生之間積極有效的溝通。

關(guān)鍵詞：碎問碎答；設(shè)計問題；主問題；課堂氛圍中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0105-011.觀察的背景

課堂提問是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動。課堂提問在語文課堂中占有重要地位，它是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。通過提問，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，以便于查漏補(bǔ)缺。

下面是我校老師一節(jié)課，內(nèi)容如下：

環(huán)節(jié)問題的表述學(xué)生反應(yīng)及應(yīng)答情況一提問背誦兩名同學(xué)起立背誦，

沒有完成。一名學(xué)生舉手背誦二劃分文章結(jié)構(gòu)層次，理清文章線索。

追問：最終趙莊便

在眼前了。是什么句子。

追問：文章的線索是什么。

追問：《最后一課》的線索。 學(xué)生討論積極，一名學(xué)生舉手回答。

學(xué)生齊答是過渡句

無

大多數(shù)同學(xué)反應(yīng)，回答正確。三"真的。一直到現(xiàn)在，我實在

再沒有遲到那夜似的好豆。"

問：戲和豆到底好不好？

追問："終于"表達(dá)什么情感？

追問：終于老旦出現(xiàn)了

追問：還有沒有老旦的描寫。

追問："噓"字念什么？

追問：揣摩孩子的心情？

追問：說"好"的人，不要表達(dá)下嗎？

追問：同學(xué)們喜歡也野炊嗎？

自問自答學(xué)生認(rèn)真思考，16名學(xué)生認(rèn)為好。

3名學(xué)生反駁，一名找出證據(jù)。

大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)是高

興，少數(shù)反應(yīng)是失望。

學(xué)生繼續(xù)回答，準(zhǔn)確找到

個別學(xué)生回答正確

學(xué)生紛紛舉手回答

三名同學(xué)舉手回答

無2.觀察的結(jié)果

這節(jié)課40分鐘，老師一共提了12個問題，其中有兩個大問題，其他的10個問題全是追問，尤其是第二個問題，老師追問了7個問題，并且最后一個問題是老師自問自答。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)在語文課堂上存在著嚴(yán)重的碎問碎答現(xiàn)象。中學(xué)語文教學(xué)中的"碎問碎答"的危害年深日久，幾乎是所有語文教師課堂中都存在的問題，甚至有些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實錄也顯得提問過多，問題內(nèi)容過淺。

在語文課堂上存在著明顯的提問弊病：（1）"步步為營"。把一系列的提問當(dāng)成牽引著學(xué)生向教師的板書設(shè)計接近的階梯。（2）"提問群"。大量問題當(dāng)做幫助教師綿延自己滔滔不絕的講析的橋梁。（3）"隨口而至"。隨口的問與答沒有絲毫的新意和啟發(fā)性，"成功"地桎梏學(xué)生創(chuàng)造思維。提問的繁雜細(xì)碎，是課堂效率不高的重要原因之一；提問設(shè)計的不周，實質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒有力度的表現(xiàn)。

3.分析與建議

大多數(shù)教師把碎問當(dāng)成成功牽引學(xué)生向教師設(shè)計的"板書"靠近的階梯，當(dāng)成成功幫助教師靠近自己講析的橋梁。但是，碎問碎答存在著重要的弊端。一方面，碎問把文本肢解成許多個問題，破壞了文章的美感，桎梏學(xué)生創(chuàng)造性思維；另一方面，信口而來的問題在很多時窒息了課堂的氣氛。

針對這種現(xiàn)狀，解決方法如下：

3.1設(shè)計好問題是根本。設(shè)計好問題是解決課堂碎問碎答的根本。然后怎樣設(shè)計好問題？學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗，固然能掌握能若干提問方法，但是根本的方法還是要鉆研教材，清楚深刻地了解學(xué)生，教師要自己多動腦筋。放棄了這些根本，即使教師了解一些提問的方式，也設(shè)計不好課堂上的問題。但是有了這些根本，教師提問的經(jīng)驗會在實踐中慢慢積累豐富，最終沉淀成自己的寶貴財富。著名的教育專家葉圣陶先生說過："我嘗謂為教師者，只須多動腦筋，經(jīng)常為當(dāng)前之學(xué)生設(shè)想，必能自致善法，予學(xué)生以切實之助益。"

鉆研教材，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師教學(xué)用書，了解文章的寫作背景，同一作家的作品的閱讀，對文章有深刻的解讀；然后抱著學(xué)生的態(tài)度，去考慮教什么，怎么教，問什么，怎么問；抱著提高自己的語文能力，提高自己讀寫聽說能力的目的去鉆研文本，對課文必有更深的體會。這樣鉆研教材，教師有一個思考過程，再來考慮教什么，怎么教，問什么，怎樣問，怎樣啟發(fā)學(xué)生思考，就會有許多好的提問乃至巧妙的提問設(shè)計出來。

設(shè)計提問的基本依據(jù)是了解學(xué)生并了解學(xué)生有哪些疑難。要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時提出疑問，教師要做好問題的收集，收集起來加以整理。用心研究學(xué)生為什么會發(fā)生這些疑問，然后以此設(shè)計好提問。

設(shè)計就要多動心思，多動腦筋，最初想的往往不見得好。再思，就可能好一點，三思，可能更好一點。通過反復(fù)琢磨，教師就可以設(shè)計出巧妙的問題。同時這樣的設(shè)計過程，也給教師帶來了創(chuàng)造性勞動的樂趣。

3.2抓住文章的主題設(shè)置主問題。主問題是相對于課堂上哪些習(xí)慣性的口頭語提問，簡單的追問和隨意的連問來說的。課堂上的主要問題充分考慮學(xué)生狀況，從教學(xué)目標(biāo)和重難點出發(fā)，能夠引發(fā)學(xué)生主動思考，并且讓學(xué)生整體參與討論的重要問題。

以"自主、合作、探究"為精神的新課標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的互動性，也強(qiáng)調(diào)了教師精講、少講甚至不講的必要性，這意味著新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的創(chuàng)新-只有創(chuàng)新，才能引發(fā)學(xué)生探究的興致，"自主、合作、探究"這六字方針才得以體現(xiàn)。余映潮先生指出："在以'主問題'為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問的'量'的大大減少，課堂活動以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要內(nèi)容，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。 可以說，'主問題'最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問或問題將學(xué)生深深地引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動。"

3.3師生之間積極有效的溝通。課堂氛圍的好與壞直接影響著教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。良好的課堂氣氛能有效地促進(jìn)學(xué)生接受信息，在這種愉悅的環(huán)境下，學(xué)生更容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，語文教師要認(rèn)真研究，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氣氛，這樣能取得理想的教學(xué)效果。課堂上的追問，是學(xué)生對自己的答案產(chǎn)生了懷疑，打消了學(xué)生回答的積極性。課堂上，教師把疑問句改成肯定句，這樣不但規(guī)范了教師語言，而且有利于幫助學(xué)生樹立自信心。在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，如果開頭幾個問題先把學(xué)生"悶"住了，那么往往會造成整堂課的氣氛沉悶，從而影響教師和學(xué)生的心情，這樣使教學(xué)效果不佳?；钪腥匀徊捎玫氖菨h語交流，這就需要教師提供更加真實的情境。如，通過課外實踐活動，真正地接觸蒙古族人民，實現(xiàn)最真實的交流。

綜上所述，中職院校蒙語文學(xué)習(xí)需要情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師對情境的精心設(shè)計。在教學(xué)過程中，教師要密切聯(lián)系生活實際和借助地理故事開創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；增加地理知識在生活中的運(yùn)用，利用真實情境促進(jìn)知識的鞏固，提高效率。參考文獻(xiàn)：

[1]烏日娜. 深化改革蒙語文課程的教學(xué)模式[J]. 求知導(dǎo)刊，2015，24：60.

[2]李桂霞. 淺談蒙語文課堂教學(xué)[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，07：160-161.

[3]包金全. 積累與運(yùn)用，讓高年級蒙語文教學(xué)更具活力[J]. 中國校外教育，2014，13：90.

[4]張曉艷. 情境教學(xué)法在小學(xué)蒙語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 內(nèi)蒙古教育（職教版），2014，08：52.