小學(xué)語文課堂有效教學(xué)存在的問題及對策

張文

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0099-01語文教學(xué)的有效性是一個太大的話題，它涵蓋了許多方面的內(nèi)容，考查的維度也是多方面的，它滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，像教學(xué)目標(biāo)的有效性、教學(xué)組織的有效性、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性、作業(yè)批改的有效性、教師反思的有效性等等。追求"有效教學(xué)"，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，已成為課堂教學(xué)的熱點問題。

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在問題

問題一、語文課淡化了語文味。語文課的特點是重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗；讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律；在實際的課堂教學(xué)中，有的教師卻不能很好地把握住語文課的特點，有的老師把語文課上成了思想品德課；有的老師把語文課上成了歷史課；有的老師上成了物理課等。他們忽視了語言文字基本功的訓(xùn)練，不重視識字寫字教學(xué)，訓(xùn)練不到位，學(xué)生識字量不夠，寫字不規(guī)范；不注重引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，閱讀教學(xué)不滲透寫作因素，讀寫脫節(jié)；基本功訓(xùn)練的形式機(jī)械單調(diào)，書面練習(xí)設(shè)計老套。

問題二、課文內(nèi)容分析過于詳盡。教師沒有從整體上把握課文特點，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀去感悟文章的思想內(nèi)容和情感，而是把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透，很精彩，很到位，唯恐學(xué)生不會，有時甚至將自己的一些感受強(qiáng)加在學(xué)生的身上。結(jié)果使本來一篇篇美文被教師的講解，肢解成了支離破碎的知識點，課文的整體美感，內(nèi)在的聯(lián)系全被破壞，文章的精髓與靈魂也無法真正領(lǐng)悟，更談不上情感的陶冶、語感的培養(yǎng)，到頭來學(xué)生無法深入理解文章的內(nèi)涵，語文素養(yǎng)提高甚少，教師做了許多無用功。

問題三、忽視了讀書和積累。課堂上學(xué)生讀書的時間太少。由于授課時間緊，教師唯恐完不成教學(xué)任務(wù)，將大量時間花在教材的講讀上。閱讀課堂上都充斥著詞句訓(xùn)練、篇章分析等教學(xué)，學(xué)生閱讀量和習(xí)作量太少，不利于學(xué)生發(fā)展；師生共同投入的時間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容"假、大、空"。對優(yōu)秀語言材料的記憶、背誦和對漢字的練習(xí)沒有得到足夠的重視，影響了學(xué)生閱讀能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的提高，從而影響到學(xué)生的全面發(fā)展。

問題四、濫用先進(jìn)教學(xué)手段。 很多教師把現(xiàn)代化教學(xué)手段作為一種課堂"包裝"，凡是能使用多媒體的環(huán)節(jié)都努力使用，不能使用的也想方設(shè)法添加，認(rèn)為用就比不用好，用多就比用少好，結(jié)果亂七八糟用了一大堆，講課老師手忙腳亂，聽課學(xué)生眼花繚亂，教學(xué)效果卻華而不實。有很多教師在備課時花費很多精力制作課件，而往往把學(xué)科的特點、本課時的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等忽略了，結(jié)果偏離了教學(xué)目標(biāo)，上成了"四不象"的課。

2.語文課堂有效教學(xué)策略

策略一、樹立有效的教學(xué)理念——有效教學(xué)的前提。新課程背景下的小學(xué)語文有效課堂教學(xué)實兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程，重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中的師生交往與對話、和諧生成的過程。因此，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這粗看好像是屬于理念層面的東西，其實只有擁有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，我們才會"目中有人"，只有這樣，我們的教學(xué)定位才是高屋建瓴的，也只有這樣，我們教師才會"一切為了學(xué)生發(fā)展"。

策略二、確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)——有效教學(xué)的關(guān)鍵。要牢固樹立三維目標(biāo)意識。在目標(biāo)確定上要更新觀念，重視情感培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價值觀教育，注重教學(xué)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一。制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實際、年齡、心理及現(xiàn)有知識水平。語文教學(xué)目標(biāo)還要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能跳一跳摘到自己要吃的果子。

策略三、設(shè)計具有實效的教學(xué)過程——有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

（1）有效的講授，確保有效教學(xué)的引擎全開。有效講授要求教師上課一開始就能以獨特、新穎的形式，以飽蘸感情的聲音盡快帶領(lǐng)學(xué)生打開思維、走近文本。在學(xué)習(xí)過程中，要不時地給學(xué)生點點滴滴、真實可貴的個人體驗加上一種鼓勵性語言，讓學(xué)生暢所欲言、不斷迸發(fā)出思維閃耀的火花。當(dāng)學(xué)生的思維停滯于一個層面時，教師根據(jù)具體情況，通過有效講授，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的"坡度"。

（2）有效的提問與傾聽，讓有效的語文課堂綻放異彩。有效提問需要使問題保持一定的開放性。真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。真正做到"知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增"。

3.有效的評價，成為有效課堂達(dá)成的催化劑

在語文課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z言評價在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上起著十分重要的作用，而且還是有效課堂達(dá)成的催化劑。有一句話這樣說："教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。"在課堂中，針對動態(tài)生成性資源──學(xué)生在課堂活動中的興趣、情緒、學(xué)習(xí)方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂評價，使學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達(dá)到更高的境界，從而提高教學(xué)的有效性。

策略四、實行大語文教學(xué)——有效教學(xué)的延展

語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。語文是最開放的學(xué)科之一，課內(nèi)要向課外延伸、擴(kuò)展深化。要充分挖掘語文教學(xué)資源，開辟語文教學(xué)新的途徑。不要只依賴于課堂40分鐘，僅有課堂40分鐘是學(xué)不好語文的。要充分利用課余時間，大力開展語文第二課堂活動。要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走入社會，開展豐富多彩的語文實踐活動。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文是生活的需要，是精神的需要，使語文學(xué)習(xí)變得充滿活力?？梢源蟾阏n外閱讀，提高課堂的實效，就是在課堂40分鐘內(nèi)獲得最大的效益，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)即知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀。不斷繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課程理念，勇于實踐，真正讓每一堂語文課扎扎實實地有實效！為學(xué)生一生的語文素養(yǎng)和精神成長打下扎實基礎(chǔ)，讓我們的學(xué)生快樂成長。 倒且迂腐麻木的人物形象后，教師可以這樣提問："孔乙已是個可憐的人，應(yīng)該被大家同情，為什么課文里多次寫到大家把孔乙已作為'取笑'的工具？這里不但有酒店的老板，甚至還有那些同樣掙扎在貧困線上的酒店的小伙計及'短衣幫'們。"問題一提出，課題氣氛就會活躍起來了，有的說是孔乙已的動作、語言惹人好笑，有的說是黑暗的社會造就了人與人之間的麻木、冷漠。最后統(tǒng)一認(rèn)識：作者在本文中除了控訴封建科舉制度的罪惡外，還真實地揭露了當(dāng)時群眾的冷漠、麻木、思想昏沉的精神狀態(tài)，使學(xué)生從另一個側(cè)面認(rèn)識封建社會的腐朽與黑暗。

4.4教師要培養(yǎng)學(xué)生情感提升的能力。"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"，在閱讀教學(xué)中，想象是經(jīng)常用到的思維方式之一，學(xué)生的閱讀過程，實際上是學(xué)生通過作者的語言再創(chuàng)造一個新形象的過程，這個過程的推進(jìn)是離不開學(xué)生豐富的想象力。教師在閱讀教學(xué)中要善于采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情節(jié)的續(xù)寫，詩歌意境的再現(xiàn)等方式去培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如：在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時，教師要讓學(xué)生對課文結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。有的學(xué)生寫到皇帝一時惱怒，最后把小孩及其家人殘酷地處死了；還有的學(xué)生寫到皇帝經(jīng)過這一次游行大典后，感到痛心疾首，從此改邪歸正，治理朝政，最后成為一位人人擁戴的好國王，多么富于合理的想象。

總之，教師要利用各種機(jī)會在班級內(nèi)部營造一個良好閱讀的氛圍，在氛圍中同學(xué)自由交流、互相競爭，形成一個你追我趕的閱讀局面。