語(yǔ)文教學(xué)中注意學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

甘菊秀

摘要：學(xué)生綜合能力是指學(xué)生的觀察能力，實(shí)踐能力，思維能力，整合能力和交流能力。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式重教輕學(xué)，只一味地向?qū)W生傳授書本知識(shí)，完成該學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于閱讀分析、作文寫作方面漏洞很多，究其原因：學(xué)生缺乏觀察、思維、整合運(yùn)用等方面的能力。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)這一漏洞讓我深感：在素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中仍然存在著嚴(yán)重的應(yīng)試教育形式，學(xué)生只會(huì)死記硬背，以為記幾個(gè)生字、詞語(yǔ)、字義就可以應(yīng)付考試了，卻不知道把這些基礎(chǔ)的知識(shí)通過(guò)自己的理解整合靈活應(yīng)用到解決閱讀分析、作文寫作上。培養(yǎng)學(xué)生綜合能力不能只掛在嘴上，應(yīng)該落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；綜合；能力；思維；實(shí)踐中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0095-01首先在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是發(fā)展表象思維的前提，而表象是在知覺(jué)的基礎(chǔ)上所形成的感性形象，即人在思想形成的事物的印象。教學(xué)中充分利用情境圖，如教學(xué)《畫家與牧童》這一課文，首先利用多媒體出示牧童騎黃牛的情景，孩子們看到圖片一下子活躍起來(lái)，有對(duì)圖畫進(jìn)行評(píng)價(jià)的，有贊美優(yōu)美風(fēng)景的，有想起某首古詩(shī)的，于是我點(diǎn)名想起古詩(shī)的那孩子背出《牧童》，全班同學(xué)也隨著一起背誦，課堂氣氛很活躍，也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。接著，我出示人物——畫家，孩子們通過(guò)觀察，對(duì)該課文進(jìn)行猜想：①畫家畫了一幅畫。②畫家和牧童一起作畫。③畫家畫了畫與牧童一起欣賞……孩子們的求知欲望高昂，迫不及待的預(yù)習(xí)起了課文，相印證自己的猜想。孩子們通過(guò)觀察圖片，完成了初步的認(rèn)知。隨著課文預(yù)習(xí)的深入，讓孩子進(jìn)一步觀察書中的插圖，重點(diǎn)看每個(gè)人物的神態(tài)，然后讀課文中描述每個(gè)人夸贊畫家的話，再讓孩子們分別指出課文中有些什么人，說(shuō)了什么話，分角色用自己的語(yǔ)氣說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)人的話，經(jīng)過(guò)反復(fù)的梳理、整合，孩子們領(lǐng)會(huì)了每個(gè)人說(shuō)這話的心情，再次分角色復(fù)述課文時(shí)多數(shù)孩子說(shuō)得惟妙惟肖。在教學(xué)中我讓學(xué)生反復(fù)的認(rèn)知、整合、感知積累成感性形象，最后在大腦中形成深刻的印象。結(jié)合生活中的實(shí)際，有目的性創(chuàng)造一些條件，有步驟的加以指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生對(duì)事物從不同的角度，不同的層面深入的觀察，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的觀察訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力得到了提高，還養(yǎng)成了做觀察筆記的好習(xí)慣。

其次在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生的實(shí)踐能力主要指學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)其自主動(dòng)手操作，而獲得知識(shí)印象的能力。語(yǔ)文課一味的講、讀，時(shí)間久了難免枯燥、乏味，因此，課堂上應(yīng)形式多樣，讓學(xué)生充分實(shí)踐，學(xué)得有趣，愿學(xué)樂(lè)學(xué)。比如在教學(xué)《找春天》之前，帶學(xué)生到桃園感受桃花正艷、春意正濃的景象，并記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，用優(yōu)美的詞語(yǔ)贊美桃花，學(xué)生親自經(jīng)歷后更能理解課文中"春在桃花枝頭笑……"的含義。在教學(xué)《畫風(fēng)》時(shí)，孩子們也贊同課文中陳丹的看法：風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不著，怎么畫呢？于是我讓孩子們動(dòng)手做一做：兩人一組，一人手拿小旗，另一人用扇子使勁扇，在活動(dòng)中觀察到有風(fēng)時(shí)旗子的樣子——飄動(dòng)，有一個(gè)孩子受到啟發(fā)打開(kāi)教室電扇，發(fā)現(xiàn)女同學(xué)的長(zhǎng)發(fā)飄起來(lái)了，于是孩子們懂了：要表現(xiàn)風(fēng)的存在，需要借助其他事物來(lái)表現(xiàn)。因此也理解了課文中"陳丹為什么要畫幾棵彎彎的小樹(shù)"、"宋濤為什么要畫幾條斜斜的雨絲"了。除了課堂上的注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還可以在個(gè)各類活動(dòng)中提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，如《感恩父母》講演、六一活動(dòng)表演等。如果不切中實(shí)際操作，光靠老師的說(shuō)教，學(xué)生難以明白其道理。

再次在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維是學(xué)生掌握知識(shí)的主要心理過(guò)程，而培養(yǎng)思維能力是發(fā)展學(xué)生智力的核心。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中主要是形象思維的培養(yǎng)，這也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。低年級(jí)的語(yǔ)文課文篇幅都短小，大多朗朗上口，根據(jù)這一特點(diǎn)反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生讀，讀出一種感覺(jué)，一種味道，樂(lè)在其中，這樣課文中蘊(yùn)含的道理也就感悟出來(lái)了。這種感悟不是老師細(xì)碎分析得到的，是自己慢慢讀、細(xì)細(xì)品出來(lái)的，一旦形成將根深蒂固，閱讀能力的高低也是學(xué)生思維能力的重要標(biāo)志之一。學(xué)生的思維的發(fā)展過(guò)程是具體形象逐步向抽象思維的發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)中一是要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變不動(dòng)為要?jiǎng)酉雱?dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，積極參與知識(shí)探索。重視學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)：筆畫多、字體復(fù)雜難寫的字，先用小手書空，弄清筆順筆畫，再發(fā)動(dòng)學(xué)生把生字編成口訣來(lái)記或是拆開(kāi)記，最后在練習(xí)本上書寫增強(qiáng)記憶。這一系列的記憶過(guò)程和合理的記憶方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，通過(guò)積極思維獲得新知識(shí)。衡量學(xué)生思維能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一還有思維的創(chuàng)造性，善于探索、突破、創(chuàng)新。此外，多練習(xí)開(kāi)放性習(xí)題，學(xué)生在解題時(shí)逐步形成一定的思維，進(jìn)一步提高了思維能力。

學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是有很多個(gè)知識(shí)板塊構(gòu)建的，哪個(gè)板塊脫節(jié)就會(huì)影響知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，因此在教學(xué)中還得注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理、整合的能力。針對(duì)學(xué)生的情況在整理與復(fù)習(xí)時(shí)注意這一知識(shí)與其他知識(shí)的聯(lián)系：復(fù)習(xí)字詞就要聯(lián)系到拼音，課文的閱讀和理解與字義詞義的理解分不開(kāi)等，學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與復(fù)習(xí)范圍大小、內(nèi)容之間的聯(lián)系分不開(kāi)的，也跟學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力分不開(kāi)，所以在教學(xué)中要用多元化的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)整合能力。

交流是學(xué)生活動(dòng)中的一個(gè)重要因素，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，交流起到了觸及學(xué)生思維觸角的作用。在交流的過(guò)程中，學(xué)生能充分說(shuō)明自己觀點(diǎn)的合理性，以及方法或策略的特點(diǎn)，使不同的學(xué)生能得到不同的發(fā)展。在教學(xué)《我為你驕傲》、《難忘的潑水節(jié)》等創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，然后適時(shí)地把預(yù)設(shè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與同學(xué)討論，積極發(fā)言，大膽說(shuō)出自己的想法，主動(dòng)去探究知識(shí)規(guī)律，，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力又學(xué)會(huì)了小組合作，學(xué)會(huì)了交流。著力培養(yǎng)小學(xué)生的交流能力，是語(yǔ)文教學(xué)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。 總之在教學(xué)中注重小學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)中挖掘教材的創(chuàng)新因素，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，除了教會(huì)學(xué)生怎么做外，還要教會(huì)為什么這么做，還能怎么做，拓寬學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供自由開(kāi)放的空間。1.忌不分主次、輕重，一味的吸收積累。有些學(xué)生不加分析地把看到的，聽(tīng)到的一股腦兒地抄下來(lái)，而不管對(duì)寫作文有沒(méi)有幫助，這樣做對(duì)文章有害而無(wú)益。

2.積累素材也要考慮到時(shí)效性、新穎性。如果我們?cè)趯懽鲿r(shí)所選的材料很具典型性但卻不具時(shí)效性，那么文章就沒(méi)有說(shuō)服力。例如：要寫一個(gè)令人敬佩的人，以"孫悟空""哪吒"為例，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得故事及人物都很遙遠(yuǎn)，但如果我們能將任長(zhǎng)霞的故事生動(dòng)地描繪在我們的作文中，通過(guò)我們所積累的材料來(lái)表現(xiàn)她心靈純凈、行為完美，對(duì)惡勢(shì)力大嫉大恨的形象效果就會(huì)好很多。

3.積累素材要注意到知識(shí)的循序漸進(jìn)。要求學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行素材積累時(shí)，要注意到知識(shí)的循序漸進(jìn)，要按照學(xué)生自身成長(zhǎng)特點(diǎn)及所在年級(jí)的知識(shí)層次進(jìn)行積累，這樣才能為寫作文提供適當(dāng)?shù)挠杏貌牧稀?/p>

4.在積累素材時(shí)，要弄懂所積素材的意思。在運(yùn)用所積累的素材時(shí)，首先要弄懂所積素材的意思，然后想一想，所積素材究竟運(yùn)用到哪一方面合適。比如說(shuō)："路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。"是一句表示自己追求不自、奮斗不止的決心的，但如果我們的學(xué)生不能理解這個(gè)意思，亂用就可能會(huì)鬧出笑話來(lái)。