小學語文掘問教學中的問題與困惑劉春燕

摘要：我校省級科研課題《農(nóng)村小學課堂掘問教學策略研究》，自開展研究兩年來，我們在課堂教學中大膽實踐，積極開發(fā)學生潛能，充分讓學生參與課堂，成為課堂的主人。學生自我管理，自主學習，積極思考，全方位提問，讓我們的課堂充滿了活力。但是，在我們的實踐中也發(fā)現(xiàn)了不少的問題和困惑。只有解決好這些問題，才能讓我們的活躍課堂繼續(xù)下去。

關(guān)鍵詞：掘問教學；問題；困惑中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0078-011.生本教育下的掘問模式

郭思樂提出的生本教育的模式是：讓學生先學，老師后教。學生完成老師布置的前置作業(yè)后，課堂上分組進行展示自己所學得的知識，全班同學進行評價。對各小組展示的內(nèi)容有異議的，學生提出，大家共同討論。這樣的教學充分調(diào)動了學生學習的主動性。即以學生為根本。在每一堂課中，老師要讓學生提出自己不懂又想知道答案的問題，同學討論，互相學習。

掘問教學的理念是：學生在教師的教學目標要求下，在自主學習的過程中，自己發(fā)掘問題，自己在解決問題中又不斷地發(fā)掘新的問題。自己不能解決的問題一是私下向其他同學請教，二是在課堂中提出來，向老師和其他同學尋求幫助。課堂上同學們將自己不能解決的問題都說出來，全班同學一起來商量解決。這樣，我們的教學活動就在解決問題的過程中進行著，我們的教學目標就在解決問題的活動中逐步實現(xiàn)。

我們課堂教學的基本模式是生本教育下的掘問教學。老師在課前給學生預設(shè)了前置作業(yè)，前置作業(yè)中有關(guān)于生字、詞語讀音學習的內(nèi)容，也有課文中某些句子、段落的閱讀、理解的內(nèi)容，更有針對整篇文章中提出的問題，讓學生思考，回答。學生在完成前置作業(yè)時，必須要閱讀課文，熟悉課文內(nèi)容。完成前置作業(yè)后，學生既回答了老師預設(shè)的問題，同時又產(chǎn)生了新的問題。在學生提不出問題的時候，老師再提出學生沒有想到而又需要解決的問題。

2.掘問教學中存在的問題

我校研究實踐的掘問教學課題，通過兩年來的實踐，總體來說是好的。學生變原來等老師的答案為自己先給出答案。課堂變原來等老師提問為自己主動提問。同學之間互相學習，主動學習的積極性高了，小組之間相互競賽，爭先爭優(yōu)的勁頭十足。老師講得少了，學生學習多了，課堂上老師的任務減輕了，課堂活躍了。但在實踐中也發(fā)現(xiàn)了不少的問題：

2.1為完成老師布置的任務而提問。學生提一些太過簡單的問題。諸如學生問到字、詞的讀音、筆畫等問題，這些問題是應付老師的檢查，完成任務，為了提問而提問，沒有多大實在意義。

2.2問題的有效性低。學生在教學過程中提出的問題體現(xiàn)出明顯的隨意性，總是想到哪里問到哪里， 問題有效的成分低，這種重點不突出的問題很難使其領(lǐng)悟文章的中心思想。是一些無關(guān)緊要的問題，對課文的理解意義不大，價值不大。

2.3提問缺乏針對性。學生提出的問題沒有針對性。有些問題與課文主要內(nèi)容無關(guān)，將課文中的主要內(nèi)容與次要內(nèi)容顛倒，語文課討論其他學科的知識去了。

2.4提出一些偏、怪或高科技的問題。學生根據(jù)課文內(nèi)容，提出一些偏、怪或者是高科技的問題，因為這些問題不是課文的主要內(nèi)容，老師也沒有作準備。提出的有些問題雖然很有趣，但是老師忽略了這些問題，也沒有足夠的知識儲備，不能回答學生提出的問題，略顯尷尬。

2.5教師不愿意傾聽學生提出的問題。學生提出的問題，不合老師預設(shè)的意圖，或者學生提問人數(shù)較多了，老師沒有耐心傾聽，學生還沒有說完，就被老師打斷，好的問題沒能得到發(fā)現(xiàn)和展示。

2.6學生提出問題后，教師不置可否，不做評價，也不讓其他學生評價發(fā)言。

3.掘問課堂中存在的困惑

3.1學生不愿提問。受傳統(tǒng)教學的影響，一些學生不愛思考。喜歡聽老師講課，老師講啥就是啥，不愛思考問題。只等老師的提問和答案。一些學生沒有問題可提。低年級和高年級學生問題少，中年級學生問題多。

3.2學生不敢提問。老師在課堂中如果不能營造寬松的教學環(huán)境，態(tài)度、語氣不好，缺少對學生的鼓勵，或者對前面發(fā)言的學生批評了，后面的學生是不敢提問的。

3.3提問只是少數(shù)人的權(quán)利。老師把更多的機會自覺不自覺的留給了前排和成績好的學生。弄不好就會出現(xiàn)少數(shù)人思考，多數(shù)人無事做。差生提出的問題含金量低，有時也會是錯誤搞笑的問題，大家也不愿意聽他的問題。

3.4提不出有價值的問題。學生提問五花八門，老師如不善于發(fā)現(xiàn)閃光點，再給予有效的引導，最終形成不出有價值的問題。一節(jié)課的時間是有限的，結(jié)果會一無所獲。

我們認為，只有在實踐中解決努力好這些問題，我們的課堂活動會越來越受到學生的喜歡，老師的教學活動會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生。

參考文獻：

[1]李瑩.從孔子的啟發(fā)式教育看今天的課堂提問.現(xiàn)代語文，2007，（3）.

[2]《教學心理學叢書·課堂教學設(shè)計》，人民教育出版社2011-08-09