淺談高中政治新課改中的問題與應(yīng)對

李衛(wèi)東

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0061-01"預(yù)設(shè)——探究——生成"教學(xué)設(shè)計策略統(tǒng)領(lǐng)下的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，是新課程背景下政治課堂教學(xué)改革的一種教學(xué)設(shè)計策略。它符合現(xiàn)代教學(xué)論對"教學(xué)主體、教學(xué)目的、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)過程、教學(xué)發(fā)展"的要求，遵循了"學(xué)為主體、因材施教、教學(xué)相長、循序漸進(jìn)"的教學(xué)原則。該模式以新的教學(xué)預(yù)設(shè)、新的教學(xué)過程、新的課堂體驗和新的知識記憶、理解、接受和運用，贏得了廣大師生的認(rèn)可和贊許。但隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，政治課堂教學(xué)中的一些矛盾和問題也隨之出現(xiàn)。這些問題的存在，影響了新課改的順利進(jìn)行，需要我們積極的反思和應(yīng)對。

1.當(dāng)前新課改中主要存在的問題

1.1合作學(xué)習(xí)小組怎樣進(jìn)行合作，怎樣獎懲，怎樣做到傳幫帶，組內(nèi)成員怎樣競爭和協(xié)作。這些問題如果處理不好，會影響班內(nèi)團(tuán)結(jié)。

1.2導(dǎo)學(xué)案上的問題學(xué)生回答不好，很多問題討論無結(jié)果。相當(dāng)一部分學(xué)生像個觀眾，沒有真正的參與進(jìn)來。

1.3學(xué)生課堂展示時，往往不著重點。臺下學(xué)生不耐煩，喝倒彩。有些學(xué)生認(rèn)為這樣純粹是浪費時間，因而產(chǎn)生抵觸情緒。

1.4學(xué)生基礎(chǔ)差，自學(xué)能力不強(qiáng)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)抓不住，探究環(huán)節(jié)不積極，講授過于膚淺。對于一些重點內(nèi)容，往往無人上臺展示，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。學(xué)生勉強(qiáng)上來，講的也是語無倫次，不著邊際。

1.5課改剛開始時，學(xué)生興致高，熱情高，老師充滿信心。但隨后學(xué)生的興趣和動力下降，參與不積極。有一部分學(xué)生利用分組討論的機(jī)會說話、聊天。討論時聲音過大、過激，課堂顯得雜亂無章，課堂有失控感。

1.6教師對課改重視程度有差異。有些老師在思想上不能接受課改理念，有抵觸情緒。

1.7.教師對課堂的調(diào)控能力有差異。能力強(qiáng)的老師課堂扎實有效，能力差的老師課堂秩序差，效率低。部分教師備課準(zhǔn)備不足，課程設(shè)計隨意性強(qiáng)。

1.8課程進(jìn)程慢，教學(xué)效果不理想。一節(jié)課的任務(wù)往往要花費兩倍甚至三倍的時間，很多知識，學(xué)生講完后，老師需要重講。

2.對存在問題的應(yīng)對和思考

2.1教師層面。首先，教師要堅定信心。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式以導(dǎo)學(xué)案為課堂教學(xué)的主要依托，以學(xué)習(xí)小組為課堂教學(xué)的基本組織形式，通過創(chuàng)設(shè)情景——問題呈現(xiàn)——-合作討論——展示交流——問題訓(xùn)練——回歸整理的教學(xué)程序，打造高效課堂。該課堂教學(xué)模式最大的亮點就是將課堂教學(xué)設(shè)計策略轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行動策略。從規(guī)范教學(xué)和學(xué)習(xí)行為入手，落實"教學(xué)重心下移，學(xué)習(xí)重心高移"，實現(xiàn)養(yǎng)成習(xí)慣、內(nèi)化方法、提升品質(zhì)的效果。許多兄弟學(xué)校經(jīng)過長期的探究，用成功的實踐證明，這是一種符合教育教學(xué)規(guī)律、符合學(xué)生認(rèn)知實際、符合新課改理念的教學(xué)模式。"開弓沒有回頭箭"，我們政治教師要拿出勇氣，與過去的"滿堂灌"、"一言堂"的課堂教學(xué)模式?jīng)Q裂，積極投身到新課改的實踐中去，不動搖，不猶豫，不懷疑。

其次，教師要編寫好導(dǎo)學(xué)案。

政治導(dǎo)學(xué)案為政治課堂教學(xué)的主要依托，是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主線。導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)做到：① 一課一案，周末編印完成。② 預(yù)習(xí)檢測問題設(shè)計要體現(xiàn)"低起點、多臺階、緩坡度、有高度"。③ 要做到知識問題化，設(shè)計的問題要為教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)重點服務(wù)，能引發(fā)學(xué)生的思考和探究。不提無效問題，不直接給出答案，最終答案的生成必須經(jīng)過學(xué)生探究、思考、討論。

再次，教師要增強(qiáng)科學(xué)調(diào)控課堂教學(xué)的能力。在新課改中，教師的主導(dǎo)作用不僅沒有弱化，而且應(yīng)該強(qiáng)化。教師是一節(jié)課的"導(dǎo)演"，一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵取決于教師的課堂設(shè)計和宏觀調(diào)控能力。教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課知識容量的大小、知識的難易程度，合理分配好、計劃好每一節(jié)課的時間，如提問、小組討論、小組代表發(fā)言、教師點撥、課堂練習(xí)及評價等環(huán)節(jié)的時間，打造高效課堂。教師通過嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計、分秒必爭、適時調(diào)整，克服新課改以來學(xué)生普遍反映的教師拖堂問題。同時，教師的教學(xué)要面向?qū)W生全體，多思考教學(xué)的標(biāo)高問題，使學(xué)生跳一跳就能摘到"桃子"。既要把課堂交給學(xué)生，又不能撒手不管。要動靜結(jié)合，避免課堂討論亂哄哄、收效甚微現(xiàn)象的存在。

2.2學(xué)生層面。

2.2.1教師要理解包容學(xué)生，對學(xué)生充滿信心。

學(xué)生是教學(xué)的主體，新課改的最終受益者是學(xué)生。高中學(xué)生對新課改陌生，沒有參與新課改的經(jīng)驗，不熟悉新課改的程序和參與形式。新課改以來，他們也走過許多彎路，他們也在積極思考、總結(jié)和探求。對此，我們應(yīng)注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生，允許他們走彎路，允許他們積極探索，善于聽取他們的建議和要求，適時調(diào)整思路、方法和教學(xué)技巧，使他們能保持信心和熱情，能經(jīng)受住失敗、彷徨和迷惑的考驗。

2.2.2教師不能把對學(xué)生的希望值定的太高，不能急于求成。新課改中學(xué)生層面存在的問題，政治教師應(yīng)積極應(yīng)對。教師不能怪學(xué)生，不能一味的埋怨學(xué)生，應(yīng)關(guān)心照顧差生、邊緣生，給他們機(jī)會。一些學(xué)生有思想、在努力，但在小組發(fā)言時，他們?nèi)鄙儆職狻⑿判?，容易放棄。教師要注意觀察這類學(xué)生的動態(tài)，給他們設(shè)置一些低門檻的問題，給他們一個課堂展示的機(jī)會。在新課改中，許多類似的學(xué)生由于受到了有責(zé)任心的、有愛心的教師的關(guān)注和照顧，從而積極投身到新的教學(xué)模式中來。他們受到了鍛煉，他們增長了勇氣，有的甚至后來居上，成為班里新課改的標(biāo)兵。

2.2.3教師應(yīng)備好學(xué)生，善于觀察和把握學(xué)生存在的問題。在新課改過程中，學(xué)生接觸的問題多了，迷惑不解也隨之增多。對于學(xué)生在課堂討論中遇到的難以理解、難以講清的問題，教師要積極引導(dǎo)、點撥，認(rèn)真參與學(xué)生小組的討論，給學(xué)生一個準(zhǔn)確規(guī)范的答案，避免學(xué)生在課堂上久議不決。否則，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也影響教師的教學(xué)進(jìn)度。教師確定有些問題是學(xué)生普遍存在的問題，可以適度生成探索性問題，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進(jìn)行研討，提升學(xué)生的探究和理解能力。

2.3考評層面。考評機(jī)制在教師層面，第一，具體考評到教師，評價到個人。第二，設(shè)立考評小組，依規(guī)考評。學(xué)校應(yīng)設(shè)立學(xué)校層面的考評小組，每天抽查一定數(shù)量的班級，及時向教師們反饋、通報。第三，課改考評與教師的職稱評定、年終評優(yōu)、學(xué)年考績等方面有機(jī)聯(lián)系起來，獎懲分明。

考評機(jī)制在學(xué)生層面，第一，對開展好的小組要鼓勵。每周、每月評出先進(jìn)小組，在班會、升旗儀式上公開表揚，將先進(jìn)小組的事跡在宣傳欄介紹。第二，學(xué)校制定統(tǒng)一、合理的評分標(biāo)準(zhǔn)。使新課改通過小組的得分得以量化和考評，也為教師在課堂上給學(xué)生打分提供標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)。第三，教師給學(xué)生的打分要合理。教師在課堂上要切實掌握好打分標(biāo)準(zhǔn)、寬嚴(yán)尺度，不隨意給分，不給照顧分、人情分。該給的分一定要給，有鼓勵效果的分要給，有爭議的分不給或少給。