觀察、比較是培養(yǎng)思維能力的途徑

陳宗龍

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0034-01思維能力是各種能力的核心，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力 有助于發(fā)展學(xué)生的空間概念，提高計(jì)算能力和創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用觀察、比較，分析、綜合等手段是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力的重要途徑。

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)異同

因?yàn)槿藗冋J(rèn)識(shí)事物總是從區(qū)別事物開始的；要區(qū)別事物，首先要進(jìn)行觀察，再進(jìn)行比較，然后找出此事物與彼事物的異同，從而獲得準(zhǔn)確的概念。例如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)"1"和"2"這兩個(gè)自然數(shù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這兩個(gè)數(shù)字符號(hào)的外形，并同時(shí)對(duì)應(yīng)這兩個(gè)自然數(shù)擺放的事物的多少，讓學(xué)生觀察、比較，又如在教學(xué)《梯形的認(rèn)識(shí)》，首先讓學(xué)生自己動(dòng)手在釘子板上用橡皮筋圍成一個(gè)平行四邊形，并要他們講出平行四邊形的特征（兩組對(duì)邊平行，且相等的四邊行），然后又要求學(xué)生把平行四邊形的任意一條邊延長(zhǎng)或縮短，看一看能圍成幾種什么圖形。學(xué)生在釘子板上圍成的圖形有：

這時(shí)告訴學(xué)生，像這幾種圖形就叫梯形。并讓學(xué)生舉出我們?nèi)粘Ｉ钪兴佑|到的梯形物體。教師把學(xué)生列舉出的梯形物體一一地畫在黑板上，再引導(dǎo)學(xué)生把梯形與平行四邊形進(jìn)行比較，找出它們的異同。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)梯形的特征是：只有一組對(duì)邊平行。從而學(xué)生牢固地建立起梯形的概念："只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形。"

2.通過比較，揭示規(guī)律

任何事物的變化都有其規(guī)律可循，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)，切忌將結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械地死記硬背，而是應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過大量的、仔細(xì)的觀察、比較、分析來發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品德。例如在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式時(shí)，我不是直接告訴小小說長(zhǎng)和寬的和乘以2等于長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，而是用木條做一個(gè)長(zhǎng)方形，且用不同的顏色區(qū)分長(zhǎng)和寬，首先讓學(xué)生觀察其特征：對(duì)邊相等。這時(shí)取下一個(gè)和一個(gè)寬加起來才是這個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的一半，再乘以2才是這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，從而推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2，這樣有利于學(xué)生理解其道理，不但記住了公式，而且還能靈活運(yùn)用。

3.重比較和轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)遷移

因?yàn)閷W(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，都需要經(jīng)過從具體到抽象的轉(zhuǎn)化的過程，一旦掌握新知識(shí)以后，又要經(jīng)過從具體到抽象的轉(zhuǎn)化的過程。在課堂教學(xué)中重視這兩個(gè)轉(zhuǎn)化過程，就能夠促成新知識(shí)的結(jié)構(gòu)。要突出知識(shí)的轉(zhuǎn)化，必須重視比較的作用。例如在教學(xué)"比的性質(zhì)"時(shí)，我從比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)人手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)。先給學(xué)生一個(gè)2：3，讓學(xué)生說出它除了表示比以外，還可以寫成什么形式？（還可以寫成2/3，2÷3）然后提出問題：2/3=4/6嗎？要求學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)作答。并板書：2/3，4/6后，又提問：如果我們把2/3，4/6各看成一個(gè)比，那么2：3=4：6嗎？為什么？這時(shí)讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)：比的前項(xiàng)相當(dāng)于被除數(shù)和分子，比的后項(xiàng)相當(dāng)于除數(shù)和分母，比值相當(dāng)于商和分?jǐn)?shù)值。又因?yàn)槌龜?shù)和分母不能為零，所以比的后項(xiàng)也不能為零。這時(shí)學(xué)生的興趣特高，應(yīng)立即啟發(fā)學(xué)生自己歸納比的基本性質(zhì)："比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)（零除外）比值不變。這樣以舊帶新，層層深入的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，啟迪了學(xué)生的思維。

4.注重創(chuàng)設(shè)問題情景

因?yàn)槿魏嗡季S都是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而結(jié)束。在教學(xué)實(shí)踐中我時(shí)時(shí)注意創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生提供積極思維和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生善于提出疑問。教師就學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生積極討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生自己想辦法解決問題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又使他們養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣；也使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。特征，在引導(dǎo)方面是較為容易的?？梢栽谖磥頌槲覈?guó)貢獻(xiàn)出一定的力量，將自我價(jià)值有所體現(xiàn)。讓是非選擇幫助兒童正確面對(duì)，具體要注意的不是替代他們做出決定，而是充分的協(xié)助其開展，要讓他們養(yǎng)成正確的自我判斷能力。

2.重視“情感交融”做到情感體驗(yàn)與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合

學(xué)生學(xué)語(yǔ)文要進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，認(rèn)識(shí)形象時(shí)思維的對(duì)象是課文的語(yǔ)言文字。進(jìn)行情感體驗(yàn)時(shí)，體育的對(duì)象也是課文的語(yǔ)言文字，因而情與知的和諧是通過情感體驗(yàn)與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。決非空穴來風(fēng)、決非憑空外附一張皮，必須體現(xiàn)語(yǔ)言文字的個(gè)性。語(yǔ)言文字無論是記人的，還是敘事的、寫景、還是壯物的，也無論是一個(gè)詞語(yǔ)，還是一個(gè)句子，是一個(gè)片斷，還是一篇文章，我們都可以去研究情感體驗(yàn)與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)踐認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展。

3.重視情感因素在教育中的正確運(yùn)用

3.1教態(tài)表情?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是一個(gè)"純認(rèn)識(shí)"的過程，最先印入學(xué)生眼簾的是教師的教態(tài)表情。教師得體、大方的服飾，親切和和藹的面容，期待的目光，適當(dāng)?shù)氖謩?shì)動(dòng)作等教態(tài)，一經(jīng)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感狀態(tài)。如果教師能根據(jù)反饋信息進(jìn)一步調(diào)整自己的教態(tài)，如此循環(huán)往復(fù)，就會(huì)使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步深化，產(chǎn)生肯定的心理傾向而愉快地接受老師的教育，自主調(diào)節(jié)自己的行為，并在行為上做出積極的反應(yīng)。反之，就會(huì)引起情緒上的抵觸和行為上的抗拒。雖然老師是一個(gè)普通的人，但又不是一個(gè)不普通的人，這個(gè)"為人師表"的特殊職業(yè)決定了教師應(yīng)以什么樣的外表出現(xiàn)在學(xué)生面前，以和為學(xué)生作身正之范的作用。教師如何運(yùn)用教態(tài)表情通過教育活動(dòng)侵入學(xué)生的心田，觸動(dòng)學(xué)生的情感，引起學(xué)生積極情感的反應(yīng)，確實(shí)是一門藝術(shù)。

3.2語(yǔ)感傳情。情感因素在教育中十分講究"直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。"在教學(xué)情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，起著一定的指向性的作用，提高了感知的反應(yīng)，并帶著感情色彩作用于學(xué)生感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起理智感的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3以情動(dòng)情。學(xué)生的情感培養(yǎng)需要教師的情感投入。熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生是教師情感投入的前提條件，是通過激情、明理、導(dǎo)行等課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)。激情是明理導(dǎo)行的前提，沒有激情難于明理導(dǎo)行。通過教師的情感投入，激活學(xué)生的內(nèi)心情感并化為改造世界、改造自己的巨大動(dòng)力。由于學(xué)生是處于易動(dòng)感情、重感情的心理發(fā)展階段，此時(shí)作為教師，要做的是如何激發(fā)學(xué)生的情感并用于學(xué)習(xí)，做到以自己的滿腔熱情去激發(fā)學(xué)生的情感，以情動(dòng)人，以情育人，以情感人。教師一進(jìn)學(xué)校就要調(diào)整自己的情緒，以最佳狀態(tài)面對(duì)學(xué)生。

4.堅(jiān)持以情施教

情感教學(xué)的另一重要原則就是以情施教，其主要用以指導(dǎo)師生間伴隨著教學(xué)中的認(rèn)知信息傳遞而形成的情感交流回路的第二、三、四條分支回路的流動(dòng)狀況，以及教師情感的自控回路的流動(dòng)狀況。根本宗旨就是教師在教學(xué)活動(dòng)中要自覺地傳授知識(shí)和技能，傳播思想，同時(shí)伴以積極情感，進(jìn)而使情感與知識(shí)相融合，取得理想的教學(xué)效果。如果教師面帶微笑以喜悅的心情步入教室，學(xué)生們自然會(huì)倍感溫暖和親切，課堂就會(huì)充滿快樂的情感。此時(shí)學(xué)生的積極性也會(huì)有所提高，能夠敞開心扉接受新知識(shí)，并能夠獲得理想的學(xué)習(xí)效果。相反，如果教師冷漠或者充滿憤怒地表情步入教室，學(xué)生們自然會(huì)感到情緒壓抑，造成緊張的課堂氣氛。這種情況下教學(xué)勢(shì)必阻礙學(xué)生新知識(shí)的掌握程度。因此，教師始終保持積極熱情、飽滿振奮的情緒，對(duì)于帶動(dòng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)具有積極的意義。