淺析如何提出最有價(jià)值的問題

母銀華

摘要：在進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)課堂掘問教學(xué)研究過程中，我們深深地感悟到要引導(dǎo)學(xué)生提出最有價(jià)值的問題并不是一件容易的事情，教師不但要告訴學(xué)生掘問的方法和技巧，而且還必須堅(jiān)持長期訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：掘問教學(xué)；有價(jià)值的問題；問題意識(shí)；價(jià)值評(píng)價(jià)中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0024-02我們?cè)谡n堂掘問教學(xué)研究中，根據(jù)SOLO理論建立了一個(gè)評(píng)價(jià)量表，用來評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中提出問題是否有價(jià)值、有多少價(jià)值。（如圖）顯而易見，如果學(xué)生提出的問題能反映出他的思維趨于"拓展抽象結(jié)構(gòu)"層次，那么他提出的問題就是最有價(jià)值的。

在課堂上，學(xué)生提出最有價(jià)值的問題是非常重要的。發(fā)掘問題、提出問題、分析問題、解決問題是衡量一個(gè)人學(xué)習(xí)能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。而"提出最有價(jià)值的問題"則是個(gè)人進(jìn)步和積累的關(guān)鍵。它是對(duì)問題的更加深入回顧和歸納，同時(shí)更是對(duì)問題的高度提煉和重點(diǎn)積累。

現(xiàn)在我聯(lián)系數(shù)學(xué)掘問教學(xué)談?wù)勗趺粗笇?dǎo)學(xué)生提出最有價(jià)值的問題。

1.遵循認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)

由簡單到復(fù)雜、由容易到困難、由低級(jí)到高級(jí)，這是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我們要逐步引導(dǎo)學(xué)生按照"前結(jié)構(gòu)層次→單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次→多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次→關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次→拓展抽象結(jié)構(gòu)層次"的發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)。

如，在教學(xué)過程中，我們對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生提出："仔細(xì)觀察這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？"教師只是引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中收集數(shù)學(xué)信息，并能初步根據(jù)數(shù)量之間的聯(lián)系提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生可能會(huì)提出"小紅有2個(gè)木塊，小明有1個(gè)木塊，小紅比小明多多少個(gè)木塊？"或"小明比小紅少多少個(gè)木塊？"或"他們一共有多少個(gè)木塊？"之類的問題。如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出最有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題呢？一是概括歸納：這類數(shù)學(xué)問題可以提出"多多少""少多少""一共是多少"等問題；二是總結(jié)方法："多多少""少多少"用減法求差；"一共是多少"用加法求和。學(xué)生能提出并解決這些問題，顯然是搞懂了并且能舉一反三了。

2.教給學(xué)生提出問題的方法和技巧

"授人予魚不如授人予漁"——聰明的老師總是注重教給學(xué)生的提出問題的方法和技巧。

2.1關(guān)于數(shù)學(xué)：找準(zhǔn)數(shù)學(xué)中的量；弄清量與量之間的關(guān)系；提出數(shù)學(xué)問題；尋找解決的方法。

2.2關(guān)于掘問：知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？同學(xué)們可能提出哪些問題？要解決這些問題需要哪些知識(shí)？可以采用哪些方法？我能不能概括歸納提出帶共性的問題？有無特例？......還要適當(dāng)給學(xué)生介紹運(yùn)用SOLO評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，讓他們積極向"拓展抽象結(jié)構(gòu)"層次看齊。

2.3關(guān)于思維：思維訓(xùn)練是一門科學(xué)。教師在教學(xué)過程中，不妨開展一些思維訓(xùn)練活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生潛能。

如，一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一道題：圖中主要包含以下三組信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息之間的相互依存關(guān)系，提出用減法計(jì)算的問題。

（1）小朋友帶了7個(gè)香蕉，給小猴吃了4個(gè) → 還剩幾個(gè)香蕉？

（2）樹上原來有9個(gè)桃子，小猴吃了2個(gè) → 還剩幾個(gè)桃子？

（3）洞口原來有8只猴子，現(xiàn)在外面還剩下3只猴子 → 幾只猴子跳到洞里？

這樣由信息提出問題，引出思維活動(dòng)，使學(xué)生理解了減法的意義，體會(huì)"原有的、去掉的、剩下的"三者之間的關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很順利地收集到其他幾組數(shù)學(xué)信息，提出了"樹上還剩幾個(gè)桃子"、"還剩幾個(gè)香蕉""幾只猴子跳到洞里"等用減法計(jì)算的問題，初步體會(huì)到數(shù)量之間的關(guān)系。

如果學(xué)生能從這些具體的數(shù)量關(guān)系中去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、抽象、歸納出這類問題的共性，提出解決的方法，學(xué)生的思維才達(dá)到了一個(gè)高度，提出的問題才是最有價(jià)值的問題。

從生活中發(fā)現(xiàn)并提出最有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，這是一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程。這一過程大致可以分為四個(gè)層次：一是觀察生活現(xiàn)象；二是透過生活現(xiàn)象尋找數(shù)學(xué)信息；三是依據(jù)數(shù)學(xué)信息間的相互依存關(guān)系，將數(shù)學(xué)信息分組；四是分析信息間的相互關(guān)系，提出有價(jià)值的問題。要使學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，教師必須"以學(xué)定教"，相機(jī)追問，適時(shí)引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生透過生活現(xiàn)象找到數(shù)學(xué)信息，把相關(guān)的信息收集在一起形成信息組，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)信息之間的相互關(guān)系，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

3.建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

及時(shí)公正評(píng)價(jià)學(xué)生提出的問題有沒有價(jià)值、有多少價(jià)值，也是促使學(xué)生積極主動(dòng)思考并提出最有價(jià)值的問題的動(dòng)力。

3.1要在課堂上引入競爭機(jī)制，小組與小組之間展開比賽；個(gè)人與個(gè)人展開比賽。每堂課有評(píng)價(jià)記錄，每周有周結(jié)，每月有月結(jié)，每學(xué)期一總結(jié)——評(píng)出"思維之星""掘問之星""學(xué)習(xí)之星""進(jìn)步之星"等。比賽結(jié)果記入學(xué)生發(fā)展成長檔案。

3.2恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)校制定的SOLO評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生向最高層次"拓展抽象結(jié)構(gòu)層次"沖擊。

3.3尊重學(xué)生個(gè)性差異，相信花兒都會(huì)有自己開放的花期。學(xué)習(xí)好的學(xué)生必須幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，為小組榮譽(yù)而戰(zhàn)。

3.4堅(jiān)持訓(xùn)練，持之以恒。思維的訓(xùn)練貴在堅(jiān)持，只有長期堅(jiān)持，才能取得最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周林和《淺說有價(jià)值的問題和問題的價(jià)值》 《兒童大世界》2016年6期

[2]《如何讓孩子善于提出和解決問題》 www.docin.com/p-767979971.html