巧用五策略，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)

赫金貴

摘要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。教學(xué)中，筆者采用"改變教學(xué)模式，保證學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間；精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)，保證有'法'可依；注意循序漸進(jìn)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣；重視預(yù)習(xí)反饋，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。"五策略，培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：策略；預(yù)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0021-01古語(yǔ)有云： "凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。"《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出："讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著自己的思想，自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。在小學(xué)教育教學(xué)中，要立足于學(xué)生終身、可持續(xù)發(fā)展的角度，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。"培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力正是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。在我們現(xiàn)在實(shí)施的導(dǎo)學(xué)案中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)還被單獨(dú)列了出來(lái)，并有明確規(guī)定，沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不充分的課不能上！預(yù)習(xí)的作用可見(jiàn)一斑。可在批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的預(yù)習(xí)基本上停留在完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的填空、問(wèn)答上，難以達(dá)到預(yù)期要求，致使一堂課很難順利完成教學(xué)任務(wù)，更別說(shuō)課堂的高效了。反思我們的教學(xué)：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，是否合理？是否真有利于達(dá)成我們的目標(biāo)？在指導(dǎo)中，我們做到位了嗎？教給學(xué)生方法了嗎？很多時(shí)候答案都是否定的。學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視不夠，教師對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致我們的課堂達(dá)不到理想的狀態(tài)。因此，預(yù)習(xí)是上好數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高數(shù)學(xué)課堂效率的有效途徑。那么怎樣做才能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)收到實(shí)效呢？

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我采用以下策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力都有顯著提高。

1.改變教學(xué)模式，保證學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間

按照以往的習(xí)慣，我們一般把預(yù)習(xí)布置在課下，在學(xué)生新課之前。但小學(xué)生自制能力差，如果開(kāi)始就把預(yù)習(xí)布置在課下的話，學(xué)生很難認(rèn)真去預(yù)習(xí)，這樣不僅起不到預(yù)習(xí)的效果，更難養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。因此，在開(kāi)始階段，我們可以將預(yù)習(xí)任務(wù)放在課內(nèi)進(jìn)行，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下預(yù)習(xí)。將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成"合作探究交流-當(dāng)堂檢測(cè)——預(yù)習(xí)下一節(jié)新知識(shí)"的模式，讓預(yù)習(xí)任務(wù)在課堂中，在教師的指導(dǎo)下完成。待學(xué)生形成習(xí)慣后，再放手讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)。

2.精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)，保證有"法"可依

教師要細(xì)心鉆研教材，將知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去思考、去探究。在設(shè)計(jì)"預(yù)習(xí)任務(wù)"時(shí)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同類型的預(yù)習(xí)任務(wù)：可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生只要仔細(xì)看書就能找到答案的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣；可以設(shè)計(jì)一些不能直接從課本中找到答案的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、探究的積極性?？梢栽O(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)新知時(shí)必須用到的舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，通過(guò)溫習(xí)以前的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究新知識(shí)；還可以設(shè)計(jì)一些需用新知識(shí)解決的生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)新知識(shí)……這些不同類型的問(wèn)題，就是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的"法"。當(dāng)學(xué)生明白了預(yù)習(xí)該怎么做，才能收到教師期望的效果。

比如：在教學(xué)《中位數(shù)》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：先讓他們通過(guò)預(yù)習(xí)，在課本中找什么是中位數(shù)？然后讓他們把對(duì)這個(gè)概念的理解或不理解寫下來(lái)，在上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在書上寫到："幾個(gè)數(shù)中間的這個(gè)數(shù)就是中位數(shù)。"在交流時(shí)，其他學(xué)生是這樣給他提示的："你再看看書吧！"，此生通過(guò)看書，了解了中位數(shù)的準(zhǔn)確概念，這樣促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣。

在教學(xué)《教學(xué)長(zhǎng)方體表面積計(jì)算》時(shí)，學(xué)生在書上找不到長(zhǎng)方體表面積的公式，我們?cè)O(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)是：（1）回憶長(zhǎng)方體表面積的概念；（2）回憶長(zhǎng)方形的面積的算法；（3）試推導(dǎo)長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法或公式。通過(guò)對(duì)舊知的復(fù)習(xí)，整合運(yùn)用，學(xué)生就比較容易探究出新知。

在教學(xué)完長(zhǎng)方體的表面積后，書上有這樣一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)——《粉刷教室》，我們?cè)O(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)是：以小組為單位，用卷尺測(cè)量出粉刷教室所需的數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生通過(guò)合作動(dòng)手操作的預(yù)習(xí)，不僅解決了問(wèn)題，并感受到了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，興致很高。

另外，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，還要尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分層設(shè)計(jì)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我針對(duì)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)成挑戰(zhàn)賽的形式，把預(yù)習(xí)的任務(wù)依照易難程度分為A、B、C層，A層為書上就能找到答案的，B層為新知的運(yùn)用，C層為新知的發(fā)展、變換運(yùn)用。A層任務(wù)要求全班學(xué)生必須完成，B層要求中等以上學(xué)生完成，C層為優(yōu)生準(zhǔn)備的加餐。

3.注意循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

凡事都不可一蹴而就，預(yù)習(xí)能力的形成是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)、由低級(jí)到高級(jí)、由不習(xí)慣到習(xí)慣、由粗淺到精細(xì)的實(shí)踐過(guò)程。因此，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也比較遵循循序漸進(jìn)的原則。教學(xué)實(shí)踐中，我們必須注意開(kāi)始的預(yù)習(xí)內(nèi)容要簡(jiǎn)單，因?yàn)閷W(xué)生需要臺(tái)階。有時(shí)如果很多學(xué)生對(duì)完成預(yù)習(xí)任務(wù)感到困難，那就應(yīng)該考慮是否是我們的臺(tái)階架設(shè)得不夠？難度過(guò)大？就要及時(shí)做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整；預(yù)習(xí)開(kāi)始的要求也不要太嚴(yán)格，讓學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境中做這件事，能做多少做多少。形式可以豐富些，可以獨(dú)立預(yù)習(xí)；同伴一起預(yù)習(xí)；小組集體預(yù)習(xí)等?？傊?，讓學(xué)生感覺(jué)預(yù)習(xí)是件容易完成的事。

4.重視預(yù)習(xí)反饋，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

美國(guó)著名專家H西蒙說(shuō)："只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣"。要想讓預(yù)習(xí)真正有效，而且做到持之一恒，預(yù)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋尤其重要。人都有惰性，尤其是學(xué)生，自覺(jué)性、約束力不夠強(qiáng)，如果不及時(shí)檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，一來(lái)教師無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生預(yù)習(xí)的程度。二來(lái)預(yù)習(xí)好的學(xué)生因得不到教師的認(rèn)可，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)缺乏預(yù)習(xí)熱情；而缺乏主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生就更不會(huì)把預(yù)習(xí)當(dāng)一回事。久而久之，預(yù)習(xí)則流于形式。所以，對(duì)每次預(yù)習(xí)結(jié)果必須及時(shí)反饋。老師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成后，以不同的方式進(jìn)行檢查。如，在上課以前，教師批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；同組中學(xué)習(xí)伙伴互相檢查；組與組之間互查……無(wú)論哪種方式的檢查，檢查后都要對(duì)該次預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋。反饋以激勵(lì)為主，目的是為了讓學(xué)生有成就感，從而對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生一種期待。要大力表?yè)P(yáng)預(yù)習(xí)效果好的同學(xué)或小組，可以給他們加分，給他們畫小紅旗、小紅花……還可以評(píng)預(yù)習(xí)小能手等，目的在于激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。對(duì)做得不夠好的同學(xué)提出改進(jìn)意見(jiàn)，以推動(dòng)下次的預(yù)習(xí)。這種做法，既幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，找出疑惑點(diǎn)，督促學(xué)生保證預(yù)習(xí)的效果，又為教師找準(zhǔn)講點(diǎn)，還使預(yù)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)得到了充分的展現(xiàn)，預(yù)習(xí)得不夠好的同學(xué)受到啟發(fā)，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

5.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

古人說(shuō)："學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把"初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)"列為解決問(wèn)題的具體目標(biāo)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，必定會(huì)遇到這樣那樣或多或少的疑難問(wèn)題，對(duì)這些疑難問(wèn)題有些同學(xué)容易忽視，或者是視而不見(jiàn)，或者是有意回避。為培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，教師可在每個(gè)新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案的"預(yù)習(xí)任務(wù)"中都設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的題目，引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題記錄、整理下來(lái)，以便于在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)加以解決，或者主動(dòng)向老師請(qǐng)教。然后在導(dǎo)學(xué)案后設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題解決匯總，讓學(xué)生總結(jié)一下自己解決了哪些問(wèn)題。這項(xiàng)要求應(yīng)該持之以恒，讓學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題勤思考，自己不能解決就尋求同伴和老師幫助的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，并能逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

如果我們的預(yù)習(xí)指導(dǎo)能做到位，那學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣就會(huì)逐漸養(yǎng)成，預(yù)習(xí)能力也會(huì)逐步提高。