山東方言對日語學習者語音習得的影響及對策

郭曉雪

摘要：良好的日語語音基礎對于日語學習者來說是學好日語的第一步，它會直接影響到日語學習者后面的聽、說、讀等各方面能力的發(fā)展。而作為從事日語教學的教師來說，在多年的教學中發(fā)現(xiàn)了方言，這一影響日語語音學習的重要因素。本文將以自己教學中的幾點發(fā)現(xiàn)為基礎，結(jié)合其他專家、學者的觀點，以找出克服這些不利影響的對策。

關鍵詞：山東方言；日語語音；影響；對策中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0014-01目前，國內(nèi)開設日語專業(yè)的高等學校越來越多，日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢也越來越嚴峻。而想要在嚴峻的就業(yè)形勢中拔得頭籌，發(fā)音無疑是最重要的一方面。在語音教學過程中，根據(jù)多年經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)一個問題，就是學生日語發(fā)音的好壞受普通話的影響，而普通話的好壞又受方言的影響。也就是說日語發(fā)音的好壞是受方言影響的。方言從某種角度來講，不僅代表著一種語言，更代表著一種發(fā)音習慣。一個人的發(fā)音習慣對他外語學習的影響是非常巨大的。在此以山東方言為例，對各種問題展開探討。

1.山東方言對學生日語發(fā)音的影響

雖然我們整體上把山東地區(qū)的方言叫做山東方言，但是受地區(qū)的影響，山東方言其實有分作很多細小的分支。在此，我們并不對山東方言做具體分析。而是從中尋找一些對日語發(fā)音有影響的語音現(xiàn)象。

1.1濰坊、淄博、臨沂等有些地區(qū)長把普通話中[r]拼合口呼的字，讀成[l]聲母，出現(xiàn)[r][l]不分的現(xiàn)象。例如：

"壽光人[ren]"，很多人會讀"壽光[len]"；

我父親名字中的"榮[rong]"，很多人都讀[long]；

"如入褥容"等都是這種情況。

1.2普通話中很多開口呼零聲母的字，如：奧熬澳案恩骯暗等，淄博的多數(shù)縣市讀[ng]聲母。

像1中的情況，日語中[ら]行假名[ら、り、る、れ、ろ]的羅馬音標標注為[ra，ri，ru，re，ro]，但實則發(fā)音為[la，li，lu，le，lo]。2中的情況，日語中[が]行假名[がぎぐげご]當在非詞頭部位出現(xiàn)時，多發(fā)鼻音[n]。在這一部分音圖的發(fā)音上，1.2中所指地區(qū)的學生能夠很輕松的完成發(fā)音。無疑，方言對于日語語音的習得起到了一種正遷移的作用。

1.3濰坊某些地區(qū)常出現(xiàn)韻母[in][en]不分的現(xiàn)象。例如：

④孩子的名字叫"林林[lin lin]"，有些人會說"[len len]"

1.4有些地區(qū)會出現(xiàn)[c][q]不分的現(xiàn)象。最常聽到的，就是

⑤"從此以后"，有些人會說"[qiong]此以后"

像例④這種情況，導致了學生撥音發(fā)音實踐中[きん]（kin）和[けん]（ken）的難以區(qū)分。例⑤這種情況，則直接導致了學生[つ]和[ち]的難以區(qū)分。這幾種情況，在膠東方言當中，也經(jīng)常見到。

1.5此外，很多臨沂、威海地區(qū)的學生在發(fā)音過程中會出現(xiàn)[き][ち]不分或者難發(fā)出的現(xiàn)象。

1.6日語中各類音節(jié)比較豐富，如輕音、濁音、長音、短音、促音、坳音等，各類音素之間的關系時而獨立，時而連讀。而山東人性格豪爽，辦事利落，造就了山東方言的韻母體系給人一種很短促的感覺，且一字一詞，鏗鏘有力，中間也不會有什么停頓、阻塞、連讀之類的情況。這就使得很多日語學習者在初學語音時，常出現(xiàn)長讀短，短讀長，撥音發(fā)音急促、促音忽略不讀等各種各樣的誤讀現(xiàn)象。

像3.4.5.6中方言的發(fā)音習慣，妨礙了日語學習者語音的正確習得，也就是常說的方言對日語語音習得的負遷移作用。

2.克服方言影響的對策

2.1機制方面

2.1.1制定教學計劃方面。雖然日語語音對于日語學習這很重要，但是目前仍有很多日語專業(yè)老師，不夠重視日語語音的教學。往往一節(jié)課的時間就把五十音圖講完，然后就是讓學生自己背誦。而忽略了與學生之間的交流、互動和語音基礎的練習。座椅建議日語教師在制定教學計劃時，給予語音學習部分充足的時間，保證學生標準掌握日語基礎語音。

2.1.2語音評價機制。學生開始學習日語后，語音問題會一直伴隨著他。作為學校、系部，要根據(jù)語言學習的特點，每個學期采取相應的語音評價機制，督促學生把自己的語音練好。

2.2具體實施方面

2.2.1課上、課下繞口令練習。發(fā)音是一個人的生理習慣。所以，要想改變這種習慣，就需要多做一些日語繞口令練習，讓學生一步步適應日語的發(fā)音特點。

2.2.2使用多樣化的教具。在日語語音學習階段，可以使用：人體口腔斷面圖、五十音圖對照表、小鏡子、音頻、視頻等。用人體口腔斷面圖，可以讓學生更好的了解發(fā)音部位。小鏡子可以讓學生自我判斷發(fā)音口形、部位是否正確。音頻、視頻則可以讓學生更好的學習、模仿，在聽中促進說。

2.3加大語音聽辨練習的力度。日語語音的習得是一個從認識、熟悉到模仿、掌握的過程。為此，我們可以把所有的長音、促音、拗音組合音節(jié)按照發(fā)音時長分成不同等級，給予學生一個從長到短的適應過程，讓學生循序漸進，慢慢掌握。同時，在此過程中多進行一些長短音、促音非促音、拗音非拗音、拗音拗長音的區(qū)分練習。在練習中刺激學生的各部分感官，幫助其標準習得。

3.結(jié)語

日語學習者的發(fā)音受教授方法、教材、練習程度，方言等很多方面的影響。目前，日語的語音教學并沒有受到充分的重視。本論文中的一些觀點，僅為個人觀點，可能并不完美，請大家批評指正。但希望所有日語教育者能夠進一步重視學生的日語發(fā)音問題。參考文獻：

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