幼兒園繪本閱讀教學(xué)實施策略探討

梁艷

摘要：繪本作為幼兒的啟蒙讀物，以圖文并茂的形式傳達(dá)道理，其畫面精美、語言詼諧幽默的特點，不僅與兒童心理和年齡結(jié)構(gòu)相符合，更和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》關(guān)于語言領(lǐng)域“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，受到廣大幼兒園教師的關(guān)注與青睞。但由于繪本教學(xué)是一種需要較為完善的理論和技能相結(jié)合開展的教學(xué)活動，教師在具體的繪本教學(xué)過程中出現(xiàn)了諸多問題。因此，針對出現(xiàn)的問題，提出一些針對性的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園 繪本閱讀 策略

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）重知識，輕藝術(shù)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為繪本教學(xué)開展困難的原因在于目標(biāo)的制定，還有部分教師認(rèn)為繪本主題挖掘是繪本教學(xué)開展困難的原因，這本質(zhì)上就是“重知識，輕藝術(shù)”的表現(xiàn)。與此同時，本文針對“您認(rèn)為造成繪本教學(xué)開展“不科學(xué)”的原因有哪些”這一問題對幾位教師進(jìn)行了訪談，具體情況如下：

A教師認(rèn)為，受教學(xué)導(dǎo)向的影響是一方面的，重要的是本身對教學(xué)活動的開展缺乏計劃，對繪本主題挖掘不夠深入使得在開展活動過程中重視知識的講解，忽略原文字的價值，進(jìn)而使得繪本中幽默、浪漫、詼諧的人文主義情懷缺失。”

B教師認(rèn)為：“我們的繪本教學(xué)只是從教師的角度出發(fā)做的，只考慮選擇繪本是否符合兒童年齡的發(fā)展、繪本情節(jié)是否吸引兒童，很少考慮到孩子喜歡什么樣的繪本，他們是怎樣閱讀的，這樣的教育理念必然導(dǎo)致單純的知識灌輸忽視對孩子其他方面你的培養(yǎng)。”

（二）教學(xué)方式“傳統(tǒng)化”

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在進(jìn)行繪本教學(xué)活動所用的主要方法是講述法，很少采用表演法。進(jìn)一步對個別教師進(jìn)行訪談，情況如下。

C教師認(rèn)為：“良好的教學(xué)資源欠缺和幼兒教育發(fā)展程度不高使得教師在制定講授教案的過程中只能將網(wǎng)絡(luò)上尋找到的資料加以修改后利用，這就使得教學(xué)方式受到一定影響，陷入傳統(tǒng)化的模式中”。

D教師認(rèn)為：“拋開繪本教學(xué)方案的選擇和制定不說，我們本身把繪本教學(xué)活動當(dāng)做集體活動開展的頻次較高，在游戲中開展較少，加之提問策略單一，頻繁的知識問答又讓我們的教學(xué)活動走入“重知識”的區(qū)域，這樣的課堂氛圍形成的教學(xué)氛圍可想而知”。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實施策略

（一）多渠道進(jìn)行繪本教育的宣傳和學(xué)習(xí)

從校內(nèi)宣傳來看，聯(lián)手其他幼兒園借助網(wǎng)絡(luò)力量對繪本教學(xué)的重要性進(jìn)行宣傳，同時也在園內(nèi)的教學(xué)網(wǎng)上創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)愛心圖書館”，收集不同的繪本來擴(kuò)充資源。從學(xué)校與家長聯(lián)系來看，學(xué)校應(yīng)時常組織教師創(chuàng)建“繪本伴隨我成長”的專欄，并通過教師在開家長會的同時對繪本教育的實用性進(jìn)行宣傳來逐步扭轉(zhuǎn)家長“重知識，輕藝術(shù)”的教育觀念。從校外宣傳來看，通過不同幼兒園骨干教師的校外交流活動，一方面，宣傳本園繪本教學(xué)的一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式；另一方面，吸取其他幼兒園的優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗，來做到“在校外宣傳中取長補短，共同進(jìn)步”。通過多渠道的繪本宣傳與學(xué)習(xí)，幼兒園、教師和家長都將對繪本教學(xué)有一個較為正確的認(rèn)識，這將有利于繪本閱讀教學(xué)的實施。

（二）多方式提高教師“繪本”素養(yǎng)

從教師自身來看，要養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的意識，提升自己的閱讀量和相關(guān)理論知識水平。從教學(xué)交流來看，教師要積極地將自我在實踐活動中形成的反思和其他教師進(jìn)行分享交流，然后將意見統(tǒng)一反饋給園長，讓園長通過實際情形分析，來為改進(jìn)本園繪本教學(xué)活動提供合理化建議。從校外學(xué)習(xí)方式來看，從“封閉”走向“開放”，通過國培、各個幼兒園園本教學(xué)的機(jī)會，向其他幼兒教師獲得開展繪本教學(xué)的合理化方法。一方面，彌補自身理論不足；另一方面，將習(xí)得的技能嘗試在自己的教學(xué)中應(yīng)用。通過這三種方式的指引下，教師的“繪本”素養(yǎng)將會大大提高。

（三）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，充分尊重幼兒主體地位

從繪本教學(xué)自身特點來看，繪本教學(xué)不單單是繪本的選擇要符合幼兒的年齡、性格特點，更重要的是要將學(xué)習(xí)融入生活中，使得學(xué)習(xí)“生活化”。從繪本教學(xué)環(huán)境來看，在利用多元化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的同時營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍也是至關(guān)重要的。從學(xué)校和家長共同促進(jìn)繪本教學(xué)方面來看，學(xué)校繪本教學(xué)氛圍的營造只是促進(jìn)繪本教學(xué)效果提升的一方面，另一方面還需家長在生活中利用繪本故事的導(dǎo)讀和在親子活動中的游戲讓幼兒加深對繪本人物角色體驗。這樣學(xué)校、家長在學(xué)習(xí)活動中同時尊重幼兒主體地位來使幼兒真正愉快的學(xué)習(xí)。

綜上所述，繪本教學(xué)作為幼兒的“第一本讀物”，對于幼兒今后的閱讀和學(xué)習(xí)都有一定的影響，作為教師，我們要盡可能地包圍幼兒創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境，選擇適合幼兒的閱讀刊物，并采用適合幼兒的教學(xué)方式，以真正發(fā)揮繪本的教育價值，使幼兒從中獲益。

參考文獻(xiàn)：

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