淺談如何提高初中英語教學質(zhì)量

田峰

摘要：傳統(tǒng)的英語教學方式是傳授式的，老師講、學生聽，語言類教育采用填鴨式的教學方法效果不好，教師教的累、學生學的也累，教學質(zhì)量難以提升。而互動式教學方式，凸現(xiàn)了學生的主體地位，可以激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，從而提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：互動教學 初中英語 教學質(zhì)量

一、互動教學的概念

互動教學可以分為狹義概念和廣義概念兩類。狹義上可以將其理解為，在初中英語課堂上老師和學生兩個主體之間存在的互動，也就是在課堂教學中，在以老師為主體的過程里，也要充分挖掘?qū)W生的主觀能動性，突出學生的地位，老師和學生、學生和學生之間形成平等的交流環(huán)境，師生之間互相討論、互相共享和優(yōu)勢互補，營造寬松自由活躍的課堂氛圍。在互動式的課堂里，信息通過多維度傳輸。廣義的互動教學不僅僅指在英語課堂上的互動，還包括課堂外，并且互動的主體不只是老師和學生，還包括所有能用英語交流的個體，比如課外活動地、網(wǎng)絡活動等等。

二、互動式教學的特點

1.學生被作為課堂的主體

傳統(tǒng)初中英語教學課堂都是以老師為中心，圍繞老師進行一系列的課堂教學及活動，學生被動的接受老師傳授的知識。而互動教學打破了這個局面，把學生放在課堂的主體位置。老師不再高高在上，而是學生的朋友和伙伴；學生也不再被動接受各種英語知識，而是根據(jù)自己的興趣，積極和老師進行交流學習。在互動教學的課堂環(huán)境中，學生可以較便捷的把自己的知識和經(jīng)驗，以及學習英語的技能和興趣有機的結(jié)合起來，使英語學習變得更加輕松自如，更加靈活，真正實現(xiàn)英語課堂由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主。

2.互動教學的形式多樣

互動教學采用的教學策略就是改變學生獲取知識的路徑，讓學生由通過被動學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，通過各種學生自發(fā)參與的活動來獲得英語知識，互動教學的形式多種多樣，為學生主動學習提供了非常好的途徑和平臺。互動教學是一個立體的、多層次多維度的交流、討論和學習。雖然教學設備并沒有主動性，但是它們是非常重要的媒介，可以更加直觀的形象的生動的促進師生之間的互動。其次，互動教學的群組和活動具有多樣化特點?；咏虒W會有大量的活動，例如討論、人物角色演繹、游戲、音樂、辯論、競猜等形式各異的活動。在分組的時候并不限定固定的分組方式，而是采取更加靈活的組合，這樣可以給學生提供更廣闊的發(fā)展舞臺。

三、互動教學對提升初中英語教學質(zhì)量的作用

1.互動教學可以大大提高初中英語課堂的教學效率

語言的學習光靠死記硬背是達不到效果的，互動是語言學習最好的辦法。我國英語教學缺乏一定的互動環(huán)境和氛圍，學生在生活當中難以解除到英語交流這給英語教育帶來了一定的難度。所以需要改變傳統(tǒng)英語教學方式，營造互動教學的氛圍，這樣才能夠更好的提高英語教學的質(zhì)量。讓學習變成學生主動愿意去做的一件事情。這樣才能夠形成一種新的教學雙邊關系，使得教師與學生兩個重要的因素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。也只有這樣才能夠從根本上提高教學效率。

2.互動教學通過鼓勵學生進行語言輸出提高教學質(zhì)量

可理解的輸出不但能夠提高學習者的應語的流利程度，而且能夠提高學習者準確性。在外語教學中，當學生用目標語表達對某一問題的看法時，由于初中生詞匯量的有限，學生會發(fā)現(xiàn)試圖表達和能夠表達之間存在著一定的差距，而這種差距能夠使學生意識到自己目標語的不足，從而能夠更加有目的的學習，提高學習的效率。

3.互動教學通過幫助學生克服焦慮情緒提高教學質(zhì)量。初中生會因為怕出錯而不敢使用英語，或者會因為不理解課堂內(nèi)容更加容易焦慮。而在互動式的教學中師生是一種友好平等的關系，他們都是教學的參與者，而正是這種民主、放松、安全的教學氛圍，會大大減輕初中學生焦慮的心理，從而愿意參與教學活動。

4.互動教學通過培養(yǎng)學生的積極主動性提高教學質(zhì)量。

互動式教學模式是初中英語教學發(fā)展的必然趨勢，它對提升教學質(zhì)量有很重要的作用。本文首先對互動教學的概念和特點進行了解析，互動教學最為顯著的特點是學生被作為英語課堂的主體和互動教學的形式多種多樣。最后本文對互動教學提高初中英語教學質(zhì)量的作用進行了分析，互動教學可以大大提高初中英語課堂的教學效率、互動教學通過鼓勵學生進行語言輸出提高教學質(zhì)量、互動教學通過幫助學生克服焦慮情緒提高教學質(zhì)量、互動教學通過培養(yǎng)學生的積極主動性提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐錦芬，寇金南.英語課堂小組互動策略培訓實驗研究[J].外語教學與研究，2013，（01）：84-93.

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