分類思想在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉銘鋒

摘要：化學(xué)物質(zhì)分類思想的提出，源于人類在生活和生產(chǎn)實(shí)踐中對(duì)化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，通常按照化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的不同、組成的不同以及結(jié)構(gòu)的不同為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類?；瘜W(xué)物質(zhì)分類思想的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的有效掌握，還有助于對(duì)化學(xué)科學(xué)方法的理解，形成正確的化教學(xué)物質(zhì)觀。在化學(xué)教學(xué)中使用分類思想，能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握物質(zhì)的內(nèi)涵，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分類思想 化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

化學(xué)是研究物質(zhì)及其變化的一門(mén)科學(xué)，是化學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分。例如，對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，在初中階段接觸到四大基本反應(yīng)類型，氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)等。在高中階段又接觸到離了反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)、取代反應(yīng)等。在化學(xué)教學(xué)中利用分類思想，可以進(jìn)一步促進(jìn)理解化學(xué)變化的本質(zhì)及其規(guī)律，使得學(xué)生更全面、深入地理解化學(xué)反應(yīng)。

一、化學(xué)教學(xué)分類思想的原則

化學(xué)物質(zhì)具有多種屬性，化學(xué)物質(zhì)之間的聯(lián)系錯(cuò)綜復(fù)雜，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)可根據(jù)化學(xué)物質(zhì)的不同特點(diǎn)進(jìn)行分類，為了能夠保證在化學(xué)教學(xué)中分類的合理性和正確性，在對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類要遵循以下有效原則：

1.同一性原則

在化學(xué)教學(xué)中必須堅(jiān)持同一性原則，即是分類思想中的同一分類標(biāo)準(zhǔn)，防止在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)化學(xué)邏輯錯(cuò)誤的情況發(fā)生。例如，在化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化合物時(shí)，對(duì)其可以按照“結(jié)構(gòu)”和“性質(zhì)”的不同進(jìn)行分類，若按照“結(jié)構(gòu)”的差異可以將無(wú)機(jī)化合物分為共價(jià)化合物和離子化合物等，若按照“性質(zhì)”的差異可以將無(wú)機(jī)化合物分為堿性化合物、酸性化合物和兩性化合物等。但是，若將無(wú)機(jī)化合物分為堿性化合物、酸性化合物、共價(jià)化合物和離子化合物等，就違背了同一性原則，導(dǎo)致邏輯錯(cuò)誤的發(fā)生，因?yàn)橥ǔＧ闆r下，我們所說(shuō)的“離子化合物”有時(shí)既可以指“堿性化合物”，也可以指“酸性化合物”。所以，在化學(xué)分類中只有保證按照同一性原則進(jìn)行分類，才能夠使得化學(xué)物質(zhì)的分類更加科學(xué)。

2.子項(xiàng)不相容原則

在化學(xué)物質(zhì)分類過(guò)程中要保證各個(gè)子項(xiàng)之間互不相容，即在子項(xiàng)之間不允許出現(xiàn)從屬關(guān)系或者相應(yīng)的交叉關(guān)系，保證子項(xiàng)之間的全異關(guān)系。例如，在分類過(guò)程中若出現(xiàn)將鹽分為正鹽、酸式鹽、碳酸鹽、堿式鹽等情況，就違背了子項(xiàng)不相容原則，因?yàn)樗崾禁}和碳酸鹽之間已經(jīng)出現(xiàn)了子項(xiàng)交叉的情況。

3.層次性原則

化學(xué)物質(zhì)在分類過(guò)程中，需要按照化學(xué)物質(zhì)之間存在的層次關(guān)系進(jìn)行分類，其應(yīng)固有的層次關(guān)系是不能夠改變的，化學(xué)物質(zhì)相互之間不能夠出現(xiàn)越級(jí)劃分的情況。例如，化學(xué)物質(zhì)在分類過(guò)程中可以分為氧化物、純凈物和金屬等，若在分類過(guò)程中出現(xiàn)越級(jí)等邏輯錯(cuò)誤的發(fā)生，就會(huì)使得化學(xué)物質(zhì)層次性出現(xiàn)混亂的情況。

二、化學(xué)教學(xué)中化學(xué)物質(zhì)分類思想培養(yǎng)的內(nèi)容

1.根據(jù)性質(zhì)對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行的分類

在長(zhǎng)期的生活和生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生了對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類，隨著醫(yī)藥和冶金活動(dòng)的不斷深入，人們逐漸對(duì)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)重視起來(lái)，并加以分類，增加化學(xué)知識(shí)的豐富性，例如物質(zhì)有獨(dú)特的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，對(duì)于物理性質(zhì)而言可以按照物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、溶解度、光澤度、揮發(fā)性等進(jìn)行分類，使得在化學(xué)教學(xué)中傳授化學(xué)知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化。對(duì)于化學(xué)性質(zhì)而言可以按照單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽、化合物、電解質(zhì)等進(jìn)行分類。

2.根據(jù)組成對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行的分類

根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)，特別是化學(xué)性質(zhì)，對(duì)物質(zhì)組成的思考，將氣體、蒸汽和空氣加以區(qū)分，豐富了氣體的種類。1777年，拉瓦錫提出了氧化學(xué)說(shuō)，認(rèn)識(shí)到燃燒產(chǎn)物是物質(zhì)同氧結(jié)合而成的氧化物。元素周期律的發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)一了化學(xué)物質(zhì)組成的“質(zhì)”與“量”因素，化學(xué)物質(zhì)分類的思想逐漸成熟。根據(jù)組成不同對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類，使化學(xué)物質(zhì)種類豐富起來(lái)，區(qū)分了化合物和混合物，根據(jù)酸、堿的強(qiáng)弱進(jìn)行分類，使多樣的化學(xué)物質(zhì)得到統(tǒng)一。

3.根據(jù)結(jié)構(gòu)對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行的分類

化學(xué)物質(zhì)在微觀領(lǐng)域里分類上可以分為原子層次和分子層次，隨著有機(jī)化合物數(shù)量的日益增多，水類型、氫類型、氯化氫類型、沼氣型等被逐漸提出，進(jìn)一步的完善和真正意義上的本質(zhì)的解釋。根據(jù)化學(xué)鍵的不同，分為極性分子和非極性分子、離子化合物和共價(jià)化合物等，隨著不斷地深入研究，根據(jù)化學(xué)鍵的分類思想使得教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)愈加豐富。晶體化學(xué)、高分子化學(xué)等領(lǐng)域的快速發(fā)展，豐富著化學(xué)物質(zhì)分類思想，隨著化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，化學(xué)物質(zhì)的數(shù)量越來(lái)越多。

三、化學(xué)教學(xué)中化學(xué)物質(zhì)分類思想培養(yǎng)的教學(xué)策略

1.制定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容的策略

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。為進(jìn)一步提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，按照化學(xué)教學(xué)中的方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的要求，對(duì)化學(xué)物質(zhì)分類思想進(jìn)行研究，幫助學(xué)生樹(shù)立化學(xué)物質(zhì)分類的觀念。深入本質(zhì)的化學(xué)物質(zhì)分類有利于預(yù)見(jiàn)新的化學(xué)物質(zhì)，促進(jìn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展。從豐富的化學(xué)物質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行入手，使繁雜的化學(xué)物質(zhì)系統(tǒng)化、條理化，并按照化學(xué)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)有條不紊地逐步展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)分類觀念，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、形成可持續(xù)發(fā)展的觀念上和形成科學(xué)的世界觀上。

2.按階段具體實(shí)施培養(yǎng)的教學(xué)

學(xué)生化學(xué)物質(zhì)分類思想的形成遵循科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律，在化學(xué)物質(zhì)分類思想的形成過(guò)程中，可大致分為五個(gè)階段：第一，觀察感知階段，提供觀察感知素材，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)言描述或影像信息等，組織學(xué)生進(jìn)行觀察感知。第二，加工整理階段，通過(guò)列表等形式幫助學(xué)生整理和加工所觀察感知到的信息，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、抽象、概括等，幫助學(xué)生提取出本質(zhì)特征等。第三，初步形成和鞏固階段，提供信息幫助學(xué)生形成概念，或幫助學(xué)生理解和認(rèn)同所給予的定義。提供應(yīng)用的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生鞏固新形成的概念。第四，豐富拓展階段，提供更豐富的信息或運(yùn)用其他方式幫助學(xué)生加深對(duì)概念內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)，清楚概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。第五，逐步完善階段，給學(xué)生提供運(yùn)用所形成的分類思想解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，或通過(guò)其他途徑幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其分類思想的完善。學(xué)生在化學(xué)物質(zhì)分類思想的階段性學(xué)習(xí)中獲得培養(yǎng)，遵循或依照思想形成的規(guī)律。

3.促進(jìn)學(xué)生化學(xué)物質(zhì)分類思想的形成

教師必須根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及學(xué)校條件等，選擇有效的教學(xué)媒體進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。在教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程需要提供人量的感性認(rèn)識(shí)素材，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流。若在教學(xué)中，將“教師灌輸”變成“機(jī)器灌輸”的行為，就會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和健全人格的發(fā)展。在教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，增加課堂知識(shí)容量，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)想象的翅膀，在教學(xué)素材中找到能夠與學(xué)生想象能力相結(jié)合的化學(xué)因素，這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠使學(xué)生由單一思維向發(fā)散思維轉(zhuǎn)變，還能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到較大程度的提高，為學(xué)生進(jìn)一步化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生情感意識(shí)得到較大水平的提高，并且對(duì)情感事件較為感興趣，教師抓住情感情境創(chuàng)設(shè)，可以最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。飽滿的情感能夠鼓舞學(xué)生主動(dòng)探究未知的知識(shí)，情緒狀態(tài)非常興奮。所以，在化學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)置情境創(chuàng)設(shè)教育是，應(yīng)當(dāng)以情感意義、人文價(jià)值以及生活智慧為主，使得學(xué)生不僅能夠寄情于景，又能了解政治知識(shí)，掌握知識(shí)，陶冶情操。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生在社會(huì)中所體現(xiàn)的作用，使學(xué)生能夠樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生從高中時(shí)期就找到做人的方法，老師在教學(xué)中能更好的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，達(dá)到政治教育應(yīng)具備的能力。所以，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀為主體，使得學(xué)生克服拜金主義、攀比心理等不良思想帶來(lái)的壓力，形成良好的道德價(jià)值觀，使學(xué)生積極健康地發(fā)展。

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