情感教學在汽車駕駛技能教學中的實踐探索

孟劍慶

摘 要：本文就情感教學在技能教學的功能地位和必要性進行了分析，并就如何在汽車駕駛技能教學中運用情感滲透調控學生學習心態(tài)、依據(jù)學生心理特征實施因人施教提出具體的方法，供同行參考。

關鍵詞：情感教學 駕駛技能 教學實踐

汽車駕駛技能教學作為一門實踐性課程，教師不僅要培養(yǎng)學生能通過肌肉運動對汽車的行駛軌跡進行操縱的能力，而且還要培養(yǎng)學生能在實時動態(tài)交通條件下依據(jù)知識和經(jīng)驗進行正確判斷并做出即時、合理決策的能力。所以，駕駛技能培養(yǎng)包含操作技能和心智技能的培養(yǎng)。

當人的心智技能越強，其抵抗外界干擾和應變的能力就越強，也就越利于操作技能的掌握。在復雜的現(xiàn)代交通環(huán)境中，學生是否具備獨立駕駛的能力，心智技能起著決定性的作用。學生駕駛心智技能的培養(yǎng)過程，在本質上是將教師頭腦中的經(jīng)驗通過心智動作的訓練“內化”為學生自己經(jīng)驗的過程，這一“內化”的過程，需通過師生間的情感交流才能得以實現(xiàn)。因此，教師在駕駛技能教學中情感滲透的強弱，將直接影響學生駕駛技能培養(yǎng)的成效。

一、情感在教學中的功能地位

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。心理學家認為：“情感是發(fā)展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力?！痹诮虒W活動中，學生會因教師的鼓勵、肯定和支持而得到良好的心理體驗，獲得精神需求的滿足，從而激發(fā)出學習的內驅力，使學習更加興奮和主動。因此情感是教學活動中一個不可或缺的非智力因素，情感在教育中的地位決定了教育工作的著力點，情感的可變性又決定了教育工作的可作為。

二、情感教學在駕駛技能教學中的必要性

在駕駛技能教學中，學生的心理特征有差異，學生在學習過程中的情緒也是復雜多變的。如果教師不了解學生的心理特點，在教學中忽視正常的情感交流，一味地通過示范、講解，甚至在教學指導中訓斥、埋怨學生，這不僅會給學生帶去不良的心理體驗，而且容易使之產(chǎn)生消極的學習情緒，甚至激發(fā)出抵觸情緒。學生一旦在學習中出現(xiàn)消極情緒，其中樞神經(jīng)就會受到抑制，學習興趣和學習內驅力也將隨之降低，出現(xiàn)反應遲鈍、動作呆板、學習效率低下等現(xiàn)象。學生一旦在學習中產(chǎn)生抵觸情緒，中樞神經(jīng)就會因過度亢奮而出現(xiàn)行為輕率的表現(xiàn)，甚至出現(xiàn)判斷失誤或操作動作失調等現(xiàn)象，給行車安全帶來隱患。

因此，在駕駛技能教學中，教師如何運用情感教學，使學生在學習中能獲得良好的心理體驗，得到精神需求的滿足，激發(fā)學生的學習內驅力，這不僅是一種教學策略，更是取得良好教學效益的必要途徑。

三、情感教學在駕駛技能教學中的運用

1.利用情感滲透，調控學生學習心態(tài)

眾所周知，在駕駛技能教學中，初學者通常會有興奮并夾雜緊張的心理狀態(tài)。這種心理的產(chǎn)生，既受學生急于求成、缺乏自信、個體心理素質等主觀因素影響，也受到教學環(huán)境、教學方法等客觀因素影響。學生在學習中處于過度興奮或過度緊張，會引起大腦神經(jīng)功能紊亂，表現(xiàn)出心緒紊亂、視野縮小、感覺遲鈍、認知偏差等反應，甚至對方位、時間、距離等的知覺判斷出現(xiàn)錯誤，這將影響其技能學習的成效。

因此，教師在教學中要充分利用情感滲透，用良好情緒感染影響學生，用愛心拉近師生情感距離，用尊重、鼓勵激發(fā)學生學習自信，多鼓勵而不指責，多指正而不埋怨，用心挖掘每位學生的閃光點，對“后進生”應多給予關愛和幫助，使每位學生在技能學習中都能有愉悅的心理體驗，獲得精神需求的滿足。同時，注重動態(tài)調適學生情感心理環(huán)境，使學生在學習中有適度的緊張，從而為學生的學習創(chuàng)造一個緊張活潑的氣氛，促進學生學習動力的持續(xù)保持，以充分激發(fā)學生的學習潛能，不斷提升學習效能。

2.依據(jù)學生心理特征，因人施教

氣質是人的個性心理特征之一，氣質可分為多血質、膽汁質、黏液質和抑郁質等四種。不同氣質的人在面對復雜多變的外部環(huán)境時的應對反應是不相同的。因此，教師對不同心理特征學生應采取不同的教學指導方法，才能獲得教與學的高度統(tǒng)一，收到良好的教學效益。

多血質的學生思維敏捷、活潑好動、易接受新鮮事物，但情感穩(wěn)定性差。這種心理特征的學生對技能要領接受較快，其在順境時，易表現(xiàn)出自傲、自滿，而在逆境時，卻易出現(xiàn)焦慮、自卑等不良情緒，他們對技能掌握的穩(wěn)定性通常也不高。對這類學生，教師要采取揚褒抑貶，表揚要適度，發(fā)揮其朝氣蓬勃、滿腔熱情等個性品質；同時也應以問題為導向及時明確指出其缺點，注意抑制其虎頭蛇尾、粗心大意、任性等不良行為產(chǎn)生。在嚴肅教學紀律的同時，教師要講明道理，耐心說服，用親切和藹的情感調節(jié)學生的情緒。

膽汁質學生通常情感強烈，思維敏捷，但爭強好勝，不注意細節(jié)，容易犯低級錯誤，在駕駛技能學習中容易出現(xiàn)超速行車、強行超車、爭道搶行等不良行為。教師對這類學生應注重耐心、沉著和自制力等方面心理品質的培養(yǎng)，動態(tài)關注和調適學生的情感狀況，防止其出現(xiàn)反感、憤怒等情緒。在教學指導中既要觸動其思想，又要避免其產(chǎn)生逆反心理，既要保持其勇于進取、熱情豪放的品質，又要防止其出現(xiàn)任性急躁的情緒，并有針對性教會其自我調控情緒的方法，避免在行車中出現(xiàn)“路怒”情緒。

黏液質學生穩(wěn)重、考慮問題周全、善于忍耐和克制、情緒不外露、注意力穩(wěn)定而不容易轉移，做事有條不紊，喜歡恪守既定的行為方式，但行為動作相對緩慢，靈活性較弱，他們在面臨壓力時往往不會主動應對，習慣采取消極形式回避壓力。教師對這類學生要有足夠的熱情和耐心，避免在教學中出現(xiàn)急躁情緒，尤其在技能教學初期要給予其充分考慮和作出反應的時間和空間，訓練分解動作適當放慢節(jié)奏，訓練連貫動作時則應適度加快節(jié)奏，以強化鍛煉其動作的敏捷程度。

抑郁質的學生有較強的感受能力，情感細膩，但情緒易受環(huán)境氣氛影響，反應速度慢，優(yōu)柔寡斷，缺乏果斷和靈活性，情緒體驗的方式較少且體驗的持久而有力。這類學生在應激情境下通常習慣作出消極的忍耐和讓步，他們一旦遇到困難和挫折，易表現(xiàn)出緊張、畏縮等情緒，處理情況猶豫不決，容易驚慌失措而顧此失彼。針對這一特點，教師要注意教學方法，多給予鼓勵和關心，充分保護其自尊心，盡量不在公開場合指出其不足，采取以朋友式的方式單獨與其溝通并進行引導，避免其產(chǎn)生恐懼不安心理。同時，要通過肯定和表揚，保持其小心謹慎、觀察仔細、恪守規(guī)則等行為優(yōu)勢，并促進其增強自信。

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