關于技校語文閱讀教學選材的幾點思考

馬咪娜

摘 要：語文閱讀教學在語文教學中占有十分重要的地位。本文結合技校生的特點和本人在教學過程中的經(jīng)驗，探討了在閱讀教學材料選擇上如何與學生所學的專業(yè)相結合，選擇一些經(jīng)典名著和教材相關的課外讀物等，以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

關鍵詞：技校語文 閱讀教學選材 思考

一、結合專業(yè)特色，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)教育是以“就業(yè)為導向”，技校生最大愿望就是畢業(yè)后能找到一份理想的工作。他們注重專業(yè)課的學習，誤認為語文對今后的就業(yè)沒有幫助。教師在閱讀教學中，如果選擇的教學內容與專業(yè)有密切聯(lián)系，那就可以吸引更多的學生。然而現(xiàn)在所有專業(yè)的學生都采用統(tǒng)一的技校語文教材，這就需要語文教師把文本的內容與專業(yè)特色和職業(yè)素養(yǎng)聯(lián)系起來，突出“基礎”和“實用”原則，重新整合課程資源。

1.結合專業(yè)特點選擇不同的閱讀文本

導游專業(yè)可選一些歷史、地理以及游記，如《內蒙訪古》《登泰山記》；園林專業(yè)可選描寫園林特色的文章，如《我國古代的幾種建筑》《林黛玉進賈府》。機電、汽車修理專業(yè)可選有關介紹工作流程或實物制作過程的說明文，如《景泰藍的制作》《南州六月荔枝丹》……教師選擇了與專業(yè)相關的教學內容后，要深入挖掘語文與專業(yè)的內在聯(lián)系，充分運用打比方、列數(shù)字、作引用等說明方法把事物講得通俗生動，使學生深深體會到語文是學好其他課程的基礎。

2.結合職業(yè)素養(yǎng)內容選擇文本

職教語文新教學大綱提出提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質勞動者服務。說明職業(yè)素養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯成敗的關鍵，它是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、個人素質等方面 。教師要把學生領入文本，讓學生與文本進行情感的交流，這樣才能獲得思想的啟迪，受到情感的陶冶，提高自身的語文素養(yǎng)。如 《那一年，面包飄香》講述了一個學生掌握一技之長取得成功的故事，令人感動的是師生間真情及對職業(yè)的熱愛與敬守。

那一年面包飄香，“香”從何來？筆者先讓學生到文本中找出老師到底做了哪幾件事情。聯(lián)系文本，學生很容易得出結論：一 、不要學壞；二、要一技隨身。為了證明這一點，筆者讓學生對比老師回憶的往事和學生的回憶往事，結果發(fā)現(xiàn)，老師已經(jīng)忘了“買面包送給學生”，因為他對學生的愛，是出于一個老師職業(yè)道德的本能。而對這位學生而言，這是恰恰改變他人生的一個細節(jié)。文中講到學生以為李老師會責備他放棄升學，沒想到李老師不但沒有責怪他，而且鼓勵他要有一技之長，學生想起了李老師“買面包給他”，于是他去學做面包，刻苦學習，取得成功。

“啟迪靈魂、無私的愛、循循善誘”這正是作為一名合格的老師身上所散發(fā)出來的“香”味， 學生刻苦鉆研，用心創(chuàng)業(yè)，知恩圖報，這是一個成功創(chuàng)業(yè)者散發(fā)的香氣，相信這種香味也會流到學生的心間，引起情感的共鳴。

二、結合信息技術，選擇課內經(jīng)典的原則和方法

語文教材中選擇的課文大多都是名家經(jīng)典，語言精美，文情并茂，既有豐富生動的人物形象，又有經(jīng)得起推敲的精美字句。按理說同學們對這些文章應該熱情追捧，但是事實是同學們對這些文章敬而遠之。原因主要是部分美文離學生生活的年代太久遠了，學生很難理解當時的時代背景和環(huán)境下的人物心情。其次在應試教學的壓力下，這類文章都附加著復雜的閱讀考察，閱讀帶給他們的負擔超出了給予他們的樂趣。此外在這網(wǎng)絡興起的時代，網(wǎng)絡游戲占據(jù)了學生們太多的時間，那么如何激發(fā)學生們閱讀經(jīng)典的興趣呢？

在閱讀教學中，教師可以在語文課堂上積極地利用多媒體設備，如PPT、網(wǎng)絡、視頻等，借助聲音、圖像、藝術字等輔助手段來加深學生對文章的解讀，使一些抽象的教學內容變得具體可感知，把學生的感官全方位調動起來，為學生創(chuàng)造一個直觀生動，富有感染力的課堂，那么學生的認知渠道就自然而然會多元化。

比如朱自清寫的《荷塘月色》語言洗練，文筆清麗，極富有真情實感。月下之荷，荷上之月，本是難以描摹的。但是作者卻把這難狀之景栩栩如生地展現(xiàn)在我們眼前，微風過后，荷葉的輕顫劃破了層層相疊的嚴實。淡月輝映下荷花的晶瑩剔透。綠葉襯托下荷花的忽明忽暗以及微風送來淡淡荷香的若有若無，這是多么令人心醉啊。學生或許能在字里行間品讀出這如詩如畫的美妙意境，但是絕大多數(shù)學生是沒有見到過這成片的荷塘，甚至還有學生沒有看到過真實的荷花。要學生們在自己的腦海里呈現(xiàn)出這意境優(yōu)美的畫面還是有一定難度的，因此播放一段荷塘美景配名家朗誦的視頻，能幫助學生感悟文章的意境，提升學生的想象空間。靜靜如流水般的月光，薄薄的青霧籠著葉子和花，淡淡的云照著斑駁的樹影。面對這樣的美景，作者應該是滿心歡喜吧。但是文末卻說熱鬧是他們的，我什么都沒有，低頭間又想到了故鄉(xiāng)，可謂是愁上加愁。是什么讓作者如此憂愁呢？這就不得不提到當時作者所生活的時代背景，1927年中國接連發(fā)生了“四·一二”和“七·一五”反革命大屠殺，作者是一位學者，但是他又是一位愛國的民主主義者，又不能安心這種超然。如果能用微視頻來再現(xiàn)當時白色恐怖下的社會氛圍，結合朱自清的思想，學生就自然能懂了。

三、結合課內閱讀，拓展課外讀物的原則和方法

學生語文素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，并不是靠閱讀幾篇課內文章就能提升的。老師指導學生深入理解課文內容，讓學生在立足文本教材的基礎上進行課外拓展。老師推薦給學生的課外閱讀材料應該尊重學生的個性特點和興趣，發(fā)揮學生自主性。老師盡可能地隔一兩星期布置閱讀作業(yè)，對學生進行跟蹤輔導。

如老師在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學中，發(fā)現(xiàn)學生只是停留在PPT上的那個氣勢磅礴的赤壁之戰(zhàn)畫面上，學生比較關心的是周瑜和小喬的絕配，而對于周瑜和蘇軾的這兩個人物形象感所知甚少。為此老師拋出了幾個問題：①了解赤壁之戰(zhàn)；②閱讀評三國人物的著作，梁衡的《來生嫁給蘇軾》、余秋雨的《蘇東坡的突圍》《尋覓中華》、易中天的《品三國》；③在三國時期這么多人物中，為什么蘇東坡唯獨贊揚周瑜，找找歷史上對周瑜的評價；④蘇軾和周瑜，你更欣賞誰，你可以在他們身上學到些什么？在閱讀赤壁之戰(zhàn)中學生發(fā)現(xiàn)了一個問題：當年三國時期孫劉聯(lián)軍與曹操的赤壁之戰(zhàn)地址在現(xiàn)在的湖北赤壁市，而蘇軾寫的赤壁懷古的赤壁在現(xiàn)在的湖北黃岡市的赤鼻磯。學生為他們這個考古式的發(fā)現(xiàn)頗為得意。而現(xiàn)代名家評論蘇軾，周瑜，曹操等人的這些作品顯得更有人文情懷和氣息。老師從引導學生收集有關詩人的生平資料提升到對作品的體悟和思考，激發(fā)了學生主動學習的積極性，使教學的知識和情感目標得到了體現(xiàn)。

這樣課外閱讀和課內閱讀互相結合補充，相得益彰。課內閱讀是基礎，課外閱讀是課內閱讀的延續(xù)和補充，反過來深化課文的閱讀學習。

總之，技校老師對閱讀材料的選擇既要結合學生的特點，又要有自己的個性和思考，在教學中發(fā)揮自己的長處，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導他們進入文本，深入挖掘文本內涵，讓學生愛上閱讀，成為閱讀的主人，真正體會到閱讀的快樂。

參考文獻：

[1]倪文錦.語文（基礎模塊）（下冊）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]盧尚建.信息技術背景下有效教學的特征及其策略[J].電化教育研究，2009（1）.