巧設(shè)技師學院英語課堂活動提高英語課堂活力

吳巧丹

摘 要：英語是一門語言學科。在英語課堂中沒有教學交往，沒有課堂互動，就算不上教學。巧設(shè)英語課堂活動，能夠使互動的課堂鮮活起來，真正提高技師學院英語課堂活力，樹立學生學習英語的自信心。本文就如何創(chuàng)設(shè)技師學院英語課堂活動、如何創(chuàng)造一個活力課堂進行了獨特探討。

關(guān)鍵詞：英語課堂活動 英語課堂活力 活力課堂

技師學院學生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語不感興趣。如果教師一味的填鴨式教學，學生自然會越來越討厭學習英語。設(shè)計有趣味的課堂活動是為了吸引學生的學習注意力，使其更好地參與語言的學習。貼近生存空間，設(shè)計貼近學生生活實際的活動；創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計培養(yǎng)學生生活感悟的活動；解決生活問題，設(shè)計培養(yǎng)學生生存能力的活動。因此我們要巧設(shè)英語課堂活動，使課堂互動鮮活起來，做好師生互動、學生間互動的工作，真正提高技師學院英語課堂活力，樹立學生學習英語的自信心。那么，如何創(chuàng)設(shè)技師學院英語課堂活動，如何創(chuàng)造一個活力課堂呢？

一、建立和諧的師生關(guān)系，營造和諧的情感氛圍

教師首先要和學生建立一種真誠和諧的師生關(guān)系，其次利用這種關(guān)系去點燃他們求知的火焰。德國教育學家茅多斯德曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵喚醒和鼓舞?！睂W生在愉快情緒的感應(yīng)下，心智活動會更敏捷、更有效。和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學生學習積極性、主動性、創(chuàng)造性的原動力，對提高課堂效率是十分重要的。師生關(guān)系融洽，不僅活躍了課堂氣氛，還能調(diào)動起學生學習的熱情去積極參與課堂。

筆者曾經(jīng)對學生說：“I love children.I love education.Love makes me fit for any work.”很多學生是喜歡老師才喜歡這門課，當學生對老師有了充分的信任，老師對自己的課堂就更容易掌控，學生就更樂于參與到課堂活動中，互動的課堂就鮮活起來了。

二、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)設(shè)英語課堂活動

技師學院的學生都是90后、00后的學生。他們對網(wǎng)絡(luò)過分依賴。我們可以引導他們正確運用網(wǎng)絡(luò)資源，通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)英語課堂活動?？梢岳肣Q、微信、貼吧等一系列網(wǎng)絡(luò)多媒體工具，也可運用藍墨云班課——將輕松有趣的移動教學助手運用到英語課堂中。讓講臺成為學生的主陣地，整個課堂以學生為主體，教師是指揮棒，是引導者。

例如在上Unit 2 Healthy Eating時，筆者特別注重學生的課堂參與性，巧妙設(shè)計課堂活動，把整個課堂上活了。這個單元的話題是“健康飲食”，整堂課圍繞平衡飲食的三種類型——energy-giving food（提供能量的食物），body-building food（強身健體的食物），protective food（保健食物）展開課堂教學，并把課堂引到了10年后的同學會聚餐。學生的積極性被充分地調(diào)動起來。筆者讓學生以大組為單位提前制定12個菜單，并提前發(fā)到班級QQ群中。筆者也提前把每個大組發(fā)來的菜單制作到PPT中。課堂上學生可以當場上來在電腦中修改，也可在QQ群中直接修改并現(xiàn)場發(fā)到QQ群中，讓每個大組派代表上臺介紹他們的菜單并說出他們有什么獨特之處，既吸引同學們的胃口，又能注意平衡飲食。最后讓學生自己評出最合理的菜單，用于10年后的同學會聚餐。每個大組只能選別人，不能選自己，最終評出了最佳菜單，把整個課堂氣氛推向了高潮。

在課件的制作中，筆者特別注重學生的參與性，讓學生上臺在PPT中移動圖片分別放入三種類型的食物表格中。學生對這種活動特別感興趣，整個過程學生積極性特別高，充分體現(xiàn)了教師活躍課堂的能力。

三、巧用撕名牌大戰(zhàn)，創(chuàng)設(shè)英語課堂活動

如果要問當前最流行的戶外游戲是哪個，相信大多數(shù)人的答案一定是“撕名牌大戰(zhàn)”。技師學院的學生正值青春年少，英語課堂活動中也可巧用“撕名牌大戰(zhàn)”提高英語課堂活力。

例如Unit 8 Holidays and Festivals的教學中，筆者就開展了一次“撕名牌大戰(zhàn)激烈上演，奔跑吧同學歡樂進行”活動。這個單元涉及很多節(jié)日，如National Day國慶節(jié)，Double-ninth Day重陽節(jié)，Tomb-sweeping Day清明節(jié)，International Red-cross Day國際紅十字日，World Grain Day世界糧食日，World No-smoking Day世界無煙日，World Habitat Day世界住房日，World Consumer Right Day世界消費者權(quán)益日，World Telecommunications Day世界電信日等。對于前面的常過節(jié)日學生都很熟悉，但是對于不常用的節(jié)日學生就不熟練了。筆者把這些短語的英文單詞事先讓同學做成卡片，每個大組選4個代表上臺，并讓工作人員把卡片貼在每位同學的后背，共分成2個團隊，一方撕掉對方的名牌，讀出短語并說出中文意思，獲勝的同學再繼續(xù)撕名牌，最后一位同學獲得冠軍。活動中，他們或圍追堵截，或合攻單挑，或使用美人心計，為了團隊的勝利，大家無所不用，在汗水、歡笑和智慧中理解和掌握了這些短語的意思，這也是英語教師始終以場景教案作為英語教案方法的用心所在。撕名牌游戲讓學生深深感受到了互相協(xié)作的優(yōu)勢和團隊的力量，活躍了英語課堂氛圍，提高了英語課堂活力。

四、巧用角色扮演，創(chuàng)設(shè)英語課堂活動

Ladousse（1987）指出，角色扮演活動是一種典型的低輸入高輸出（low-input-high output）的活動。也就是說學生在互動中完成任務(wù)，這個過程語言表達的流利性比準確性更重要。

例如，在上詞匯教學時，對表示人的單詞的后綴，很多同學很疑惑，單詞后該加什么？筆者創(chuàng)設(shè)了一個宮廷戲的角色扮演，包括四個任務(wù)：國王（king），公主（princess），侍者（waiter），乞丐（beggar）。4位同學和2個助手到教室外面，教室里面的同學可以看PPT上的提示。然后分別請外面的同學一個一個進來，繞教室走一圈。同學可以用動作或語言提示他是扮演什么角色，但絕對不能說出答案。等4位同學都走完后，讓他們自己商量自己是什么角色，然后公布答案。最后讓4位同學分別做出自己這個角色的動作。最后發(fā)現(xiàn)，公主（princess）做了一個出乎人意料的動作，他做了一個公主的標準動作，引得全班同學一片尖叫。乞丐（beggar）拿著一個碗和一雙筷子向班里同學乞討，侍者（waiter）和乞丐（beggar）做的動作是最受學生歡迎的。在學生的一片歡呼聲中，本堂課結(jié)束了。僅僅是4個人的角色扮演，筆者就把全班同學的積極性調(diào)動起來，并讓學生學會了表示人的單詞后面要加er 的用法，特殊的加ar，表示女的后面加ess的用法，當然還要補充后面還可加or。同時鍛煉了學生表演的才能，提高英語課堂活力。這樣的課堂無疑是受學生歡迎的。

總之，豐富多彩的課堂活動給了學生應(yīng)用和練習英語的有效平臺。把握好這個平臺，使語言的學習不再枯燥，且回歸到它的本來面目——工具性、使用性上。課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學實際，靈活地有彈性地創(chuàng)設(shè)英語課堂活動，激活課堂。在這個過程中，教師實現(xiàn)了自我提高、自我發(fā)展和自我完善；而學生則在課堂中可以有更多自由支配的時間和空間。通過積極地動手、動腦、動口，使生命處于最大限度的激活狀態(tài)，這樣才能真正讓課堂充滿活力。