建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對高職生電工電子實訓(xùn)課程教學(xué)的啟示

賈璇

摘 要：電工電子實訓(xùn)課程是鍛煉學(xué)生動手能力的重要課程，但是由于學(xué)校教材更新速度慢、教學(xué)內(nèi)容固定不變和教師教學(xué)與實際脫離，不能收到理想效果。本文分析提出，教師應(yīng)在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，改變自己的教學(xué)方式，聯(lián)系生活情境制定教學(xué)內(nèi)容并且鼓勵學(xué)生在生活中運用電工電子實訓(xùn)知識。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 高職生 電工電子課程 教學(xué)組織

一、當(dāng)代建構(gòu)主義理論基本觀點

建構(gòu)主義興起于20世紀(jì)80年代，被稱為“教育心理學(xué)中的一場革命”。

1.知識不是絕對真理

建構(gòu)主義認(rèn)為知識的意義取決于它對人的意義，事物通過不同經(jīng)驗人的理解自然被賦予不同的意義，書本上的知識不再是絕對的真理。

2.學(xué)習(xí)不是被灌輸

建構(gòu)主義回答了“學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的”。學(xué)生不是被動地接受灌輸。根據(jù)皮亞杰的說法，生物在受到外界新的刺激之后，有兩種可能的變化，一種是順應(yīng)，即接受新的知識理論，改變原有的內(nèi)在認(rèn)知；另外一種是同化，即將新接觸到的知識整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

3.在情境中進(jìn)行教學(xué)

學(xué)習(xí)不能脫離實際情景而獨立存在。在生活中遇到的實際問題是復(fù)雜的，在解決實際問題中會經(jīng)常漏掉問題的某一方面。隨著情境變化，知識也會呈現(xiàn)不同的方面。

二、高職生電子電工實訓(xùn)課程現(xiàn)狀

1.有專門教材，但教材內(nèi)容刻板且落后

當(dāng)前，各高校紛紛為電工電子實訓(xùn)課程配備了專業(yè)教材，教材中包括大量指導(dǎo)圖片和流程圖，適合操作過程中參考。

雖然為學(xué)生配備了專門的實訓(xùn)教材，可教材內(nèi)容落后，有的教學(xué)內(nèi)容過于刻板。如在手工焊接過程中，教材中要求烙鐵撤離的時候快速撤離，可是如果撤離烙鐵頭時輕輕旋轉(zhuǎn)一下，則能保證焊料更完整地留在焊點上。電工電子實訓(xùn)一般不會考慮到各個專業(yè)的基礎(chǔ)差異，通常將電工電子實訓(xùn)流程安排為：安全教育，觀看電子產(chǎn)品制作，手工焊接，電子元器件識別與檢驗，表面貼裝工藝訓(xùn)練，貼片收音機(jī)焊接等。項目在表面上看涉及知識面廣，但內(nèi)在聯(lián)系并不大。學(xué)生在實訓(xùn)過程中并不需要動腦思考步驟，只需要按照書上的教程按部就班完成實訓(xùn)即可。

2.學(xué)生多借助于教材進(jìn)行學(xué)習(xí)

電工電子實訓(xùn)實驗課教材為了能讓學(xué)生了解實訓(xùn)或者實驗流程，將流程編寫得非常詳細(xì)，學(xué)生只要按照書上的步驟制作即可，無需思考。

3.教師資歷深，但較少提升自身教學(xué)水平

老教師在高校電工電子實訓(xùn)課上擁有豐富的實踐經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗?？墒?，部分老教師很少主動學(xué)習(xí)，教學(xué)水平停滯不前。學(xué)生反映電工電子實訓(xùn)課程常用 “填鴨式”教學(xué)，老師站在講臺上將理論知識傳授給學(xué)生之后就要求學(xué)生對照教材開始實訓(xùn)。這樣并不能提高學(xué)生動手能力。此外，老師常年從事電工電子實訓(xùn)課程教學(xué)工作，因此對學(xué)生常犯的錯誤或者沒有注意到的問題都有所了解，不等學(xué)生出問題，就已經(jīng)提醒學(xué)生注意。比如焊接貼片收音機(jī)時候，螺線管應(yīng)該適當(dāng)?shù)睦觳拍芙邮盏礁嗟男盘?，這個步驟本來是應(yīng)該在學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題之后再拆開收音機(jī)后重新焊接，但是教師一般是在焊接過程中就已經(jīng)提醒學(xué)生注意拉伸螺線管，甚至直接告訴學(xué)生拉伸的長度。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對高職生電工電子實訓(xùn)課程教學(xué)的啟示

1.脫離傳統(tǒng)“灌輸式”課堂教學(xué)，允許學(xué)生大膽嘗試

根據(jù)建構(gòu)主義知識觀，知識是動態(tài)的。建構(gòu)主義承認(rèn)不同的人可以擁有自己對知識的不同于書本上的理解。

在電工電子實訓(xùn)課上，專業(yè)不相同的學(xué)生對于電工電子基礎(chǔ)課的掌握程度不同。教師要做到根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。

另外，在實訓(xùn)過程中，教師還應(yīng)該給學(xué)生留有思考的空間，允許學(xué)生犯錯誤。教師不能因為擔(dān)心無法完成教學(xué)任務(wù)而限制學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

2.以學(xué)習(xí)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，增加聯(lián)系生活的思考題

由于實訓(xùn)教材很容易讓學(xué)生對教材產(chǎn)生依賴，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該主動構(gòu)建自己的認(rèn)知模型，而不是單純接受知識。

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)應(yīng)在生活中的情境中進(jìn)行，教師應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生設(shè)立有關(guān)于生活中的實踐內(nèi)容，比如焊接電話或者近年來網(wǎng)上流行的將校園卡焊接到手機(jī)上等學(xué)生感興趣的題目。

3.及時更換教學(xué)內(nèi)容，保持教師教學(xué)熱情

電工電子實訓(xùn)課程教材不能及時更新，因此教學(xué)內(nèi)容很可能千篇一律，教師也因為教學(xué)內(nèi)容的千篇一律而感到疲倦。因此，教師要根據(jù)學(xué)校的情況和實驗室器材，自行設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。只要保證學(xué)生安全以及滿足教學(xué)大綱的要求的教學(xué)內(nèi)容皆可以成為實訓(xùn)課的訓(xùn)練內(nèi)容。由于此類內(nèi)容符合學(xué)生生活中的情境，學(xué)生會更容易接受。