技工學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程一體化教學(xué)模式探索

陳高梅

摘 要：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程作為職業(yè)教育的一門(mén)重要課程，自改革開(kāi)放以來(lái)一直受到國(guó)家和學(xué)校的重視、學(xué)生的歡迎。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)需求，因此構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)為本的教育目標(biāo)顯得尤為重要，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程也需要逐步推進(jìn)教學(xué)一體化改革。本文從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)大綱、師資力量、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探究市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程改革的方向。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo) 一體化 教學(xué)模式

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)發(fā)軔于20世紀(jì)初的美國(guó)，并在20世紀(jì)的中下葉傳入中國(guó)。由于歷史的原因，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)在我國(guó)一直處于中斷的狀態(tài)，直到1978年中國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放才重新恢復(fù)過(guò)來(lái)。經(jīng)過(guò)三十幾年的發(fā)展，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)已經(jīng)取得了初步的發(fā)展，培養(yǎng)了一批具有市場(chǎng)意識(shí)和市場(chǎng)潛質(zhì)的高素質(zhì)人才，并且隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)邁入一個(gè)新的、更高的臺(tái)階，國(guó)際貿(mào)易不斷發(fā)展和深化，國(guó)內(nèi)和國(guó)際市場(chǎng)對(duì)于高素質(zhì)的營(yíng)銷(xiāo)人員有著巨大的需求。但是由于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)在我國(guó)起步較晚，發(fā)展還不夠成熟，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也并不適應(yīng)實(shí)踐性、實(shí)操性以及專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)，導(dǎo)致我國(guó)技工學(xué)校培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的技能大大滯后于市場(chǎng)的變化，學(xué)校不能及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，也影響了企業(yè)甚至整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，因此認(rèn)識(shí)到自身的缺陷，對(duì)于教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。

一、我國(guó)技工學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教材滯后

在老師教學(xué)的過(guò)程中，教材的選擇是很重要的。但是縱觀國(guó)內(nèi)技工學(xué)校所選擇的教材，還是較為傳統(tǒng)和老舊的。教材中多采用了理論加案例的教學(xué)模式，但是在案例的選擇上，現(xiàn)有的教材還是傾向于選擇歷史上國(guó)際國(guó)內(nèi)知名企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)案例，隨著市場(chǎng)變化，針對(duì)新時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新用戶，企業(yè)新的營(yíng)銷(xiāo)思維和方式方法層出不窮，營(yíng)銷(xiāo)效果也是各有千秋，這些企業(yè)雖然并非國(guó)際名企，但是營(yíng)銷(xiāo)確有可取之處。如果教材在編纂上和選擇上不能緊跟市場(chǎng)變化的步伐，那么技工學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)之后也不能快速與市場(chǎng)接軌，從而阻礙了人才的發(fā)展和進(jìn)步。

2.教學(xué)方式呆板

從我國(guó)目前的教學(xué)方式來(lái)看，課堂教學(xué)還是以講授為主，老師通過(guò)教識(shí)、多媒體播放的方式將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只知道死記硬背，整個(gè)還是采取填鴨式的教學(xué)方式，課堂氣氛不活躍，教學(xué)形式過(guò)于呆板，沒(méi)有創(chuàng)新，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣銳減。并且單一的教學(xué)體系還讓老師不能考量到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體需求，“一刀切”的教學(xué)模式也阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，教育的效果并不理想。

3.學(xué)習(xí)和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

除了上述提到的由于教材滯后導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)嚴(yán)重滯后于實(shí)際的需求之外，大部分的技工學(xué)校并沒(méi)有設(shè)置與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用。并且現(xiàn)行的教育考核主要實(shí)行分?jǐn)?shù)制，由分?jǐn)?shù)來(lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這對(duì)于實(shí)操性較強(qiáng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)并不適用，由于學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力并不在考核的范圍之內(nèi)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生從思想上對(duì)于此模塊產(chǎn)生懈怠，從而不利于自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

基于上述的情況，我們可以看到，傳統(tǒng)的教學(xué)思維、教學(xué)方式、教學(xué)理念并不適應(yīng)于新時(shí)期技工學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的需求，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)也難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因以打破傳統(tǒng)的窠臼，實(shí)施一體化的教學(xué)，提升學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，顯得尤為重要。

二、教學(xué)一體化的意義

1.教學(xué)一體化的背景

所謂的一體化教學(xué)體系，就是指整理、融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制訂教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一體化教學(xué)方式的目的在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)理論和實(shí)踐教學(xué)的方式，使學(xué)生用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，并且在實(shí)踐中去檢驗(yàn)理論的正確性，從而自下而上促進(jìn)教育環(huán)節(jié)改革，最終建立教學(xué)良性循環(huán)的生態(tài)體系。

在20世紀(jì)中后期，全世界的職業(yè)教育都在把一體化教學(xué)作為教學(xué)體制改革的目標(biāo)。例如二戰(zhàn)后的德國(guó)和日本，正是因?yàn)椴扇×艘惑w化教學(xué)模式，加強(qiáng)了職業(yè)人才素質(zhì)的培養(yǎng)，便很快就從戰(zhàn)敗后的經(jīng)濟(jì)蕭條中崛起了。特別是德國(guó)采用了將理論與實(shí)踐相結(jié)合、更加突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的“雙元制”，直接為企業(yè)的目標(biāo)需求服務(wù)，從而使人才迅速成長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)恢復(fù)迅猛。

在國(guó)內(nèi)，許多政府管理人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師也已經(jīng)意識(shí)到了一體化教學(xué)的重要性，并在電子、機(jī)電、電工、印刷等方面紛紛進(jìn)行改革，已經(jīng)初見(jiàn)成效，但是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)一體化教學(xué)改革則發(fā)展相對(duì)遲緩。

2.教學(xué)一體化的特征和內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論往往與實(shí)踐操作脫節(jié)，但是一體化教學(xué)卻將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，以“實(shí)踐性、實(shí)用性、開(kāi)放性”的特征，向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化技術(shù)教育”轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的理論本位向能力本位改變，從“教給”變成“教會(huì)”，最終實(shí)現(xiàn)“授人以漁”，而非“授人以魚(yú)”。

一體化教學(xué)模式還打通了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的界限，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，師生能夠產(chǎn)生良性互動(dòng)，并且在實(shí)際操作的過(guò)程中能夠讓老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需求進(jìn)行差異化指導(dǎo)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)水平。

3.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)一體化教學(xué)的意義

相對(duì)于一個(gè)企業(yè)而言，能夠擁有一個(gè)高素質(zhì)的營(yíng)銷(xiāo)策劃團(tuán)隊(duì)是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。因此培養(yǎng)一部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)營(yíng)銷(xiāo)人才，已經(jīng)成為現(xiàn)在諸多企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。目前，在國(guó)內(nèi)和國(guó)際市場(chǎng)上，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)具有良好素質(zhì)的營(yíng)銷(xiāo)人員的需求量很大，要求也更高，因此，加快市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)改革，培養(yǎng)更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的營(yíng)銷(xiāo)人才顯得尤為重要。這不僅是響應(yīng)國(guó)家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的號(hào)召，更是促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)，尤其是技工學(xué)校教育的重要舉措，更是莘莘學(xué)子的福音。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程一體化改革措施

1.創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境

一體化教學(xué)改革并不是一蹴而就的，需要學(xué)校、老師和學(xué)生的高度配合，才能將改革落到實(shí)處，真正讓學(xué)生受益。因此在學(xué)校層面，校方要積極地進(jìn)行動(dòng)員，調(diào)配好學(xué)校的師資力量；教師也需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)慣性，主動(dòng)求新、求變、求效，通過(guò)教師座談會(huì)、研討會(huì)等充分認(rèn)識(shí)到改革的必要性和重要性；在學(xué)生的層面，則需要學(xué)生們根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需求來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)、就業(yè)的分析，找出自身對(duì)市場(chǎng)學(xué)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的需要，并主動(dòng)適應(yīng)老師的教學(xué)改革，主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，進(jìn)行充分的師生互動(dòng)。此外，學(xué)校還必須創(chuàng)立豐富的信息資環(huán)境，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，模擬真實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)景體驗(yàn)和實(shí)際操作，提高營(yíng)銷(xiāo)技能和營(yíng)銷(xiāo)水平。

2.改革教材，因材施教

技工學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)所使用的教材普遍存在著理論性強(qiáng)、忽視學(xué)生動(dòng)手能力的缺陷，因此為了更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，國(guó)家應(yīng)組織一批有能力、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教材的編撰和修訂，集思廣益，積極適應(yīng)新時(shí)期市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)變革的需求，編寫(xiě)更加符合現(xiàn)行市場(chǎng)實(shí)際情況的教材。當(dāng)然，各個(gè)學(xué)校也可以根據(jù)自身生源質(zhì)量和需求的差異，組織教師團(tuán)隊(duì)編纂更適合本校師生教學(xué)的教材。從源頭進(jìn)行改革，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次、教育培養(yǎng)的目標(biāo)，編纂適合技工學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教材，創(chuàng)建以能力為中心、以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的校本教材模式。提倡“先講義，后教材，成熟一門(mén)，編寫(xiě)一門(mén)”的教材建設(shè)方法，努力探索校本教材編寫(xiě)的新途徑。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

要想使一體化教學(xué)取得預(yù)期的成效，前提是要強(qiáng)化學(xué)校的師資力量，打造一支適應(yīng)于一體化教學(xué)的師資隊(duì)伍。課程的教授若離開(kāi)老師的指導(dǎo)，就像無(wú)水之源、無(wú)本之木一樣，因此一支勇于創(chuàng)新、善于拓展的年輕教師隊(duì)伍就顯得甚為關(guān)鍵。

其次，要適時(shí)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，在不同的學(xué)習(xí)階段要進(jìn)行不同的課程設(shè)置，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)效果也要相應(yīng)地對(duì)課程進(jìn)行調(diào)配管理。

再者，教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，因材施教。要結(jié)合具體的情況，進(jìn)行改革和創(chuàng)新。將不同的教學(xué)方法引進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的課堂，寓教于樂(lè)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，將講演法、調(diào)研發(fā)、討論法結(jié)合，以案例的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，多種教學(xué)方式齊頭并進(jìn)。此外，還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，采取不同的教學(xué)方法，與學(xué)生多溝通，了解他們的實(shí)際困難和想法，以激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

4.完善教學(xué)評(píng)估體系

對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程學(xué)習(xí)情況的評(píng)估，不能單純地依賴現(xiàn)行的以分?jǐn)?shù)論英雄的評(píng)價(jià)體系，而是要更加注重教學(xué)的質(zhì)量和效果。把各個(gè)考核要素組成一個(gè)綜合的管理系統(tǒng)，從而形成完善的質(zhì)量評(píng)估體系。只有構(gòu)建了科學(xué)完整的質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)督體系，整個(gè)教學(xué)過(guò)程才能順利運(yùn)行、持續(xù)完善。

隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的更替，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)模式也應(yīng)該隨著市場(chǎng)改變，根據(jù)學(xué)生的需求相應(yīng)地做出調(diào)整。雖然在一體化教學(xué)的改革過(guò)程中不是一帆風(fēng)順的，會(huì)遇到各種改革的阻力和苦難，但是我們應(yīng)該迎難而上。將理論與實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)與就業(yè)、學(xué)校和社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性地培養(yǎng)社會(huì)需求的人才，大膽創(chuàng)新、勇于嘗試，這對(duì)于學(xué)校、老師和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的意義。想要成功地實(shí)施一體化教學(xué)，就必須制訂計(jì)劃，有條不紊地進(jìn)行，只有不斷努力，才有可能在未來(lái)形成“教學(xué)相長(zhǎng)”的良性循環(huán)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇瑜.技工學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)改革探索[J].科技信息，2013（7）.

[2]馬張霞.開(kāi)展校園實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2012（34）.

[3]張臻.以工作過(guò)程導(dǎo)向的高職《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程改革[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

[4]徐長(zhǎng)冬，段延梅.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)，2014（4）.

[5]孫婧一，衛(wèi)振中，侯銀莉.高職高專(zhuān)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程改革 —— “教學(xué)做”一體化研與探討[J].經(jīng)濟(jì)師，2014（11）.