技工院校機(jī)械制圖課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)探討

林亮亮

摘 要：機(jī)械制圖是技工院校機(jī)電機(jī)械專業(yè)的核心課程，對機(jī)電機(jī)械專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性作用。本文明確了技工院校機(jī)械制圖課程的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)情境以及考核制度等方面展開了探討，以期為技工院校機(jī)械制圖課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：技工院校 機(jī)械制圖 課程設(shè)計(jì) 職業(yè)技能

機(jī)械制圖是技工院校機(jī)電機(jī)械專業(yè)的核心課程，也是在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就開設(shè)的課程，大部分學(xué)生對這門課程了解不多，知識儲備幾乎為零。但是，這門課程對機(jī)電機(jī)械專業(yè)的學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程具有基礎(chǔ)性、根本性作用，因此有必要對這門課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)展開探討。

一、課程目標(biāo)

根據(jù)技工院校人才培養(yǎng)方案的要求，機(jī)械制圖課程的能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識讀機(jī)械圖樣以及繪制機(jī)械零件圖樣等，知識目標(biāo)是掌握投影等表達(dá)方式，素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度等。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)技工院校人才培養(yǎng)方案要求，機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容的選擇要以能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為原則，理論教學(xué)內(nèi)容主要有投影法、尺寸標(biāo)注方法、國家有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要有使用測繪工具、識讀零件圖樣、識讀裝配圖等。

2.教學(xué)載體

為了讓學(xué)生真正掌握機(jī)械制圖的有關(guān)知識，選擇的教學(xué)載體要有典型性與知識包容性。因此，確定以齒輪減速器為教學(xué)載體，知識內(nèi)容為齒輪減速器拆裝測繪。

3.教學(xué)任務(wù)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時，可以對課程知識體系進(jìn)行重組，采用項(xiàng)目教學(xué)法，選擇齒輪減速器拆裝測繪教學(xué)內(nèi)容，并分解為減速器拆裝、減速器零件測繪、減速器零件圖識讀、減速器裝配體測繪和減速器裝配圖識讀。每個大項(xiàng)目繼續(xù)分解為若干單元任務(wù)，例如齒輪減速器拆裝項(xiàng)目可以分解為認(rèn)識測繪工具、拆卸減速器、組裝減速器三個子項(xiàng)目。具體而言，齒輪減速器拆裝項(xiàng)目可以分解為三個單元任務(wù)，減速器零件測繪項(xiàng)目可以分解為十六個單元任務(wù)，減速器零件圖識讀項(xiàng)目、減速器裝配體測繪和減速器裝配圖識讀可以分別分解為一個單元任務(wù)、八個單元任務(wù)和一個單元任務(wù)。

4.教學(xué)進(jìn)程

從上文可知，齒輪減速器拆裝測繪教學(xué)內(nèi)容可以分解為三個單元任務(wù)，在此基礎(chǔ)上又可以分解為二十九個單元任務(wù)。技工院校一個學(xué)期教學(xué)時長大概為二十五周，根據(jù)從簡單到復(fù)雜、從點(diǎn)到面的準(zhǔn)則，每周安排一至兩個單元任務(wù)。單元任務(wù)的教學(xué)進(jìn)程順序?yàn)闇p速器拆裝、減速器零件測繪、零件圖識讀、減速器裝配體測繪、裝配圖識讀、期末總結(jié)。其中，減速器拆裝用兩周完成，減速器零件測繪用十一周完成，零件圖識讀用兩周完成，減速器裝配體測繪用四周完成，裝配圖識讀用五周完成，期末總結(jié)用一周完成。

5.教學(xué)情境

需要根據(jù)單元任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時，應(yīng)該從正常、不合理以及錯誤三個方面對同一單元任務(wù)設(shè)計(jì)多個情境，在此基礎(chǔ)上引出具體子任務(wù)。例如，在測繪減速器箱蓋的單元任務(wù)中，正常情境可以設(shè)計(jì)選擇合適測繪工具測繪箱蓋的情境，在此基礎(chǔ)上可以安排了解減速器箱蓋類零件結(jié)構(gòu)特征的子任務(wù)；不合理情境可以舉例學(xué)生不合理測繪的箱蓋零件圖，引出減速器箱蓋合理工藝結(jié)構(gòu)表達(dá)的子任務(wù)；錯誤情境可以舉例學(xué)生選擇局部剖視繪制減速器箱蓋的時候錯誤使用波浪線，引出正確表達(dá)減速箱蓋零件結(jié)構(gòu)的子任務(wù)。

6.考核制度

機(jī)械制圖課程以能力為本位，非常強(qiáng)調(diào)任務(wù)的完成過程以及結(jié)果。因此，課程考核應(yīng)該以操作技能與職業(yè)能力為核心，全面考查學(xué)生理論知識的掌握、技能的提升以及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成等。課程考核評價體系的構(gòu)成為過程考核占總分的60%，考核方法包括學(xué)生自評（占6%）、小組互評（占12%）、教師評價（占42%）。結(jié)果考核包括期中考試以及期末考試，結(jié)果考核分值占總分的30%，其中期中考試分?jǐn)?shù)占總分的10%，期末考試分?jǐn)?shù)占總分的20%。課外考核占總分的10%，主要考核學(xué)生在課外的表現(xiàn)情況。

三、小結(jié)

根據(jù)技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，機(jī)械制圖課程以職業(yè)崗位需求為原則確定教學(xué)內(nèi)容，然后以項(xiàng)目、任務(wù)以及情境形式展開教學(xué)。這解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高的問題，突出了以能力為本位、以學(xué)生為主體，大大提高了教學(xué)效果。

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