基于互聯(lián)網(wǎng)+的電子制作課程一體化教學(xué)模式探索

劉星慧

摘 要：本文闡述了在電子制作課程一體化教學(xué)模式下，引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段輔助教學(xué)的基本方法和措施，并以多諧振蕩器雙閃燈電路分析與制作為例，介紹了具體的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 電子制作 一體化教學(xué)

電子制作課程是電子技術(shù)類專業(yè)必修的一門(mén)課程，該課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，必須兩者兼顧。在教學(xué)過(guò)程中，既要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要注意鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，二者缺一不可。

一、引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)前的預(yù)習(xí)效果

職業(yè)院校的學(xué)生普遍文化程度不高，理論基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)理論推導(dǎo)比較反感，討厭死記硬背的學(xué)習(xí)方法。

教師在備課時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)刪減，只準(zhǔn)備實(shí)踐教學(xué)必須用到的理論知識(shí)，并利用多媒體技術(shù)將理論知識(shí)編輯成文字、圖片、視頻等直觀的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)微信公眾號(hào)讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生利用手機(jī)閱讀后，可以在文章后面發(fā)表學(xué)習(xí)體會(huì)。教師可以隨時(shí)查看學(xué)生留言，認(rèn)真檢查和評(píng)估學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，對(duì)預(yù)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)不預(yù)習(xí)的學(xué)生也要設(shè)置懲罰措施，以此激勵(lì)學(xué)生參與到預(yù)習(xí)中來(lái)。長(zhǎng)此以往，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)自學(xué)能掌握的內(nèi)容，教師課堂上就可不再重點(diǎn)講解，把節(jié)省的時(shí)間用于實(shí)踐教學(xué)。

二、在一體化教學(xué)模式下，采用小步驟的實(shí)踐教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是分開(kāi)進(jìn)行的。講授理論時(shí)，教師在講臺(tái)上講理論知識(shí)和操作技巧，學(xué)生坐在課桌旁；教師板書(shū)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生就在筆記本上抄寫(xiě)；教師點(diǎn)名提問(wèn)，學(xué)生就站起來(lái)回答。實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師簡(jiǎn)單布置實(shí)踐教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，舉手向教師求教解決方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重教師傳授知識(shí)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生依靠死記硬背學(xué)習(xí)知識(shí)，理論指導(dǎo)實(shí)踐操作的作用明顯減弱，容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成。

為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用一體化教學(xué)模式實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一般以45分鐘為一個(gè)教學(xué)課時(shí)，知識(shí)點(diǎn)講解和操作步驟的演示控制在15分鐘以內(nèi)，學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練的時(shí)間和教師評(píng)價(jià)的時(shí)間保持在25分鐘以上。在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，將每個(gè)教學(xué)任務(wù)拆分成多個(gè)教學(xué)活動(dòng)組織教學(xué)。下面以電子制作課程中的“多諧振蕩器雙閃燈電路分析與制作”為例，介紹一體化教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程。

項(xiàng)目：多諧振蕩器雙閃燈電路分析與制作。

任務(wù)1：電路原理圖分析（理論課）；任務(wù)2：元器件識(shí)別與檢測(cè)（理論實(shí)踐一體化）；任務(wù)3：PCB布局及產(chǎn)品制作（理論實(shí)踐一體化）；任務(wù)4：產(chǎn)品調(diào)試及檢測(cè)（理論實(shí)踐一體化）；任務(wù)5：項(xiàng)目報(bào)告編寫(xiě)（學(xué)生作業(yè)）。

這里以任務(wù)2為例闡述教學(xué)過(guò)程。多諧振蕩器雙閃燈電路使用了電阻、電容、發(fā)光二極管、三極管四種元件，可以把任務(wù)2拆分成下面四個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)安排1課時(shí)，也就是45分鐘，活動(dòng)安排如下。

教學(xué)活動(dòng)1：電阻的識(shí)別與檢測(cè)（1個(gè)課時(shí)）；教學(xué)活動(dòng)2：電容的識(shí)別與檢測(cè)（1個(gè)課時(shí)）；教學(xué)活動(dòng)3：發(fā)光二極管的識(shí)別與檢測(cè)（1個(gè)課時(shí)）；教學(xué)活動(dòng)4：三極管的識(shí)別與檢測(cè)（1個(gè)課時(shí)）。

在組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)1時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)通過(guò)微信公眾號(hào)預(yù)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，所以只需要重點(diǎn)講解色環(huán)電阻的識(shí)別方法及萬(wàn)用表檢測(cè)阻值的方法，時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)。然后拿出項(xiàng)目中的兩種不同阻值的電阻讓學(xué)生識(shí)別并檢測(cè)，教師聽(tīng)取識(shí)別與檢測(cè)的過(guò)程，并給予不同級(jí)別的評(píng)價(jià)，這一過(guò)程不少于25分鐘。在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有時(shí)間和精力對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以委任學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生協(xié)助教師對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并認(rèn)真登記每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)等級(jí)。

當(dāng)教學(xué)活動(dòng)2完成后，再進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，直到完成所有的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)安排充分發(fā)揮了理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的效果

電子制作課程結(jié)束時(shí)，教師可以把學(xué)生的作品集中起來(lái)，在作品上標(biāo)注學(xué)生的名字，拍好照片，配以學(xué)生的項(xiàng)目報(bào)告，統(tǒng)一發(fā)布到微信公眾號(hào)上，組織全體學(xué)生欣賞并對(duì)作品做出評(píng)價(jià)。還可以將優(yōu)秀的作品放到學(xué)校展示，以激勵(lì)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿。

這種基于互聯(lián)網(wǎng)+的電子制作課程的一體化教學(xué)模式，加強(qiáng)了教學(xué)前的預(yù)習(xí)效果；在教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體；在教學(xué)結(jié)束后，增強(qiáng)了教學(xué)評(píng)價(jià)的效果，激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐證明：一體化教學(xué)可以更好地為社會(huì)培養(yǎng)了一專多能的通用型、復(fù)合型人才。