淺談中職數(shù)控理實(shí)一體化教學(xué)的應(yīng)用與思考

羅志武

摘 要：近些年，隨著科技的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展以及工業(yè)4.0時(shí)代的來臨，國家越來越重視發(fā)展職業(yè)教育。面對社會(huì)、企業(yè)等用人單位逐年提高的用工要求，如何提出科學(xué)合理的策略以進(jìn)行學(xué)生技能培養(yǎng)，推動(dòng)數(shù)控教學(xué)發(fā)展，更好地適應(yīng)目前制造業(yè)提出的新要求是當(dāng)務(wù)之急。本文圍繞如何有效地進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)行探討，并介紹了作者在日常教學(xué)中的一些思考與探索。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 中職教學(xué) 數(shù)控加工 應(yīng)用與思考

在全國第三次職教會(huì)議上，習(xí)近平總書記就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系。發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步以及社會(huì)服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，是對當(dāng)前中職教育發(fā)展的要求。作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展支柱的加工制造業(yè)對人才的需要也隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日益迫切，教育教學(xué)必須要與企業(yè)需求結(jié)合，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的技能型人才。

一、把理實(shí)一體化應(yīng)用到數(shù)控加工教學(xué)中的意義

近年來，課程改革開展得如火如荼，其中理實(shí)一體化教學(xué)尤為引人注目。理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，它突破以往理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)、實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、理實(shí)一體化的實(shí)際應(yīng)用

1.教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的修訂

教學(xué)大綱、計(jì)劃是專業(yè)發(fā)展和授課的綱領(lǐng)性文件，根據(jù)理實(shí)一體化的授課特點(diǎn)及筆者學(xué)校數(shù)控專業(yè)擁有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資力量，統(tǒng)籌考慮，全局安排。為確保教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)良性，學(xué)校對外積極聯(lián)系相關(guān)制造業(yè)企業(yè)單位并進(jìn)行調(diào)查、走訪，請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、工程師來學(xué)校一同商討、制訂修改；校內(nèi)積極利用數(shù)控、機(jī)械教研組的平臺，組織專業(yè)老師一起討論修改，結(jié)合本地企業(yè)需求，合理利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資力量。通過這些途徑明確數(shù)控專業(yè)哪些課程可以開展理實(shí)一體化教學(xué)。

2.課程改革，校本教材開發(fā)

為確保理實(shí)一體化教學(xué)能有效地應(yīng)用到一線教學(xué)，配套的校本教材是必不可少的。針對筆者學(xué)?，F(xiàn)有數(shù)控機(jī)床類別、型號的不同，組織專業(yè)老師開發(fā)了相配套的校本教材。校本教材以項(xiàng)目、任務(wù)教學(xué)為主體，加入了與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的《工作卡片》。這樣不僅讓學(xué)生的專業(yè)理論和操作技能相結(jié)合，又讓學(xué)生了解了就業(yè)后企業(yè)的實(shí)際工作模式、工作內(nèi)容。校本教材的好處是有效地結(jié)合學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，避免理論和實(shí)習(xí)重復(fù)，教材里實(shí)訓(xùn)數(shù)控機(jī)床的型號不同，編程內(nèi)容、代碼也會(huì)不同，可以使學(xué)生將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)中做，做中學(xué)。

3.任務(wù)、項(xiàng)目教學(xué)法驅(qū)動(dòng)

為貫徹教學(xué)大綱，結(jié)合理實(shí)一體化的特點(diǎn)，如何有效地在一線應(yīng)用起來，讓一線教師積極配合開展，必須要有一個(gè)應(yīng)用實(shí)施的主體方法。根據(jù)企業(yè)是以實(shí)際生產(chǎn)某個(gè)產(chǎn)品為主要的生產(chǎn)方式，結(jié)合學(xué)校數(shù)控設(shè)備、學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)校最后確定以任務(wù)、項(xiàng)目教學(xué)法為主體，開展教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)校的校本教材是基于產(chǎn)品的生產(chǎn)過程的任務(wù)、項(xiàng)目式教學(xué)，教材中按由淺入深、循序漸進(jìn)的基本原則，以單個(gè)零件、整組零件的方式出現(xiàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生看到在自己或小組的努力下，完成單個(gè)零件或一組零件裝配在一起的時(shí)候，心中滿滿的都是成就與自豪感。

筆者在教學(xué)實(shí)際中選擇了項(xiàng)目“三角螺紋的車削”。該項(xiàng)目既包括了外圓、切槽的加工和整體工藝的合理安排，又包含螺紋的計(jì)算、外徑的提前車削、螺紋精度的控制等知識點(diǎn)的應(yīng)用和實(shí)際生成的要求。對于學(xué)生來講，項(xiàng)目整體內(nèi)容也不是很多，在小組協(xié)作、老師指導(dǎo)的情況下基本能完成，學(xué)生積極性也很高。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

項(xiàng)目《三角螺紋的車削》，共20個(gè)學(xué)時(shí)。

任務(wù)一：領(lǐng)取任務(wù)，資料收集（3學(xué)時(shí)）。學(xué)生領(lǐng)取加工圖紙，并領(lǐng)取任務(wù)要求，查閱資料，收集螺紋加工的相關(guān)指令和要求。

任務(wù)二：確認(rèn)工藝，選擇刀具、工量具（3學(xué)時(shí)）。學(xué)生可以以個(gè)人和小組的形式，完成工件的工藝文件安排并填寫，同時(shí)應(yīng)確定需使用的工量具、刀具清單。

任務(wù)三：實(shí)際生產(chǎn)加工（10學(xué)時(shí)）。學(xué)生編輯程序，并輸入到數(shù)控車床，進(jìn)行實(shí)際加工。發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)記錄，可通過小組討論、查閱資料、請老師指導(dǎo)等途徑解決。在實(shí)際加工這個(gè)環(huán)節(jié)，老師應(yīng)及時(shí)做好安全檢查和隨時(shí)關(guān)注的工作，以免發(fā)生事故。

任務(wù)四：工件檢測和分析（3學(xué)時(shí)）。對于已加工好的零件，學(xué)生應(yīng)正確使用量具對其檢測，對結(jié)果應(yīng)記錄并分析誤差原因。

任務(wù)五：小結(jié)與評價(jià)（1學(xué)時(shí)）。學(xué)生可以小組的形式，對本次教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果做簡要報(bào)告，加強(qiáng)學(xué)生間的相互交流，提高學(xué)生自我總結(jié)的能力。

三、教學(xué)總結(jié)與教學(xué)評價(jià)

1.成果展示

項(xiàng)目完成之后，學(xué)生以分組的形式展示工作成果，并對整個(gè)過程做出說明，總結(jié)遇到的困難和問題，以及通過什么方式解決實(shí)際生產(chǎn)問題等等。為進(jìn)一步規(guī)范，應(yīng)要求學(xué)生填寫《工作卡片》。學(xué)生間可以由學(xué)生或小組組織評價(jià)每位學(xué)生在整個(gè)生產(chǎn)工作過程中的溝通、合作等情況。

2.項(xiàng)目評價(jià)表

為了解教學(xué)效果，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，可采用“三角螺紋的車削”過程性評價(jià)表，對每一項(xiàng)任務(wù)的完成度、學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力、上課紀(jì)律、工作態(tài)度、完成結(jié)果做出自我評價(jià)、小組評價(jià)、老師評價(jià)，并打出分值。通過該評價(jià)表，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)有總結(jié)和反思，小組間有比較和督促，老師也可以對學(xué)生的問題、小組的問題或項(xiàng)目難易度設(shè)置等問題有及時(shí)的反饋。

但不是像以前一樣，老師檢查一下，打個(gè)分，給個(gè)結(jié)果，就沒有后續(xù)了。在這個(gè)評價(jià)體系當(dāng)中，可以以學(xué)生個(gè)體為主線，以教學(xué)項(xiàng)目為順序，為學(xué)生整理出從零開始到學(xué)習(xí)結(jié)束的整個(gè)評價(jià)表體系，學(xué)生可以直觀、清楚地看到自己的成長，不再是轉(zhuǎn)頭就不記得昨天或上次學(xué)的如何。同樣，老師可以根據(jù)該表格，掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因材施教，有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

為提高學(xué)生的技能水平，除了學(xué)生的努力之外，老師在教學(xué)活動(dòng)中的作用尤為重要，應(yīng)及時(shí)地對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和難易程度，對每一個(gè)過程和環(huán)節(jié)都把好關(guān)。多學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，和同行、企業(yè)專家交流學(xué)習(xí)，對教學(xué)中不適合的、需要改進(jìn)的地方，應(yīng)及時(shí)討論，修訂、改進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的技能型人才。