中職語文合作學(xué)習(xí)中的教師角色研究

江文龍

摘 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，也相應(yīng)促進(jìn)了中職教育的發(fā)展。在中職語文教學(xué)中，教師通過結(jié)合社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)、課改的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新教學(xué)方法，提高了教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了良好的語文教學(xué)效果。本文主要針對(duì)中職語文合作學(xué)習(xí)中的教師角色進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中職語文 合作 教師

在中職語文教學(xué)中，教師開展合作學(xué)習(xí)主要是指，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，各個(gè)小組學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力是處于均等狀態(tài)的，教師為各個(gè)小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式完成。而在此過程中，教師應(yīng)該做好在合作學(xué)習(xí)中的角色定位，如果教師干涉的過多，將會(huì)影響到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，從而無法提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。如果教師不干涉，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)無序化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題的時(shí)候無法及時(shí)的解決，影響到合作學(xué)習(xí)的繼續(xù)進(jìn)行。可見，教師只有在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)的角色定位，才能夠有效地提高中職語文合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)有更大的進(jìn)步。

一、中職語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的重要意義

在中職語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)是具有多方面的意義的，具體包括如下幾個(gè)方面。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率

由于很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中非常的被動(dòng)，因而課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，教師無法將語文知識(shí)通過豐富多彩的形式展示出來，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師開展合作學(xué)習(xí)，充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)，自然學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅度提高。

2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

由于當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，只有依靠所有人的共同努力才能夠獲得團(tuán)隊(duì)的勝利。而中職學(xué)校主要是為社會(huì)直接輸送人才，在中職學(xué)校教育中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，在中職語文教學(xué)中，教師科學(xué)地開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上也是從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到合作的重要性，提高學(xué)生的合作能力，使學(xué)生具有較高的團(tuán)隊(duì)合作精神，有助于提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后的順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、中職語文合作學(xué)習(xí)中的教師角色

在中職語文合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該充分對(duì)自己的角色進(jìn)行定位，以提高中職語文合作學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

1.教師是開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者

在中職語文合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該做好自身的角色定位。首先，教師應(yīng)該是開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：教師為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。其次，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際的情況，采取有效的策略激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。此外，教師運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以起到鼓舞和激勵(lì)的作用，確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)的順利開展。可見，在中職語文合作學(xué)習(xí)的過程中，只有教師采取有效的措施對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展進(jìn)行有效的促進(jìn)，才能夠確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和高質(zhì)量地完成，而教師也應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變角色，將以往教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者角色及時(shí)的轉(zhuǎn)變成為促進(jìn)者的角色，以提高學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。例如，在進(jìn)行《企業(yè)文化是基礎(chǔ)》的教學(xué)中，教師可以開展合作學(xué)習(xí)，而為了提高合作學(xué)習(xí)的效果，教師不再是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，而是促進(jìn)者。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，事先準(zhǔn)備一些道具，使學(xué)生仿佛置身在企業(yè)中，通過合作的方式對(duì)本堂課的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探討，有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

2.教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，肯定會(huì)遇到諸多的困難無法解決，而教師既不能干涉過多，也不能不干涉，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生通過思考和努力克服困難，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。因此，教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，而這也是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)而不是強(qiáng)制，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)做好如下幾個(gè)方面的工作。

（1）把握時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，教師不應(yīng)先急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，應(yīng)先給學(xué)生留取一定的時(shí)間進(jìn)行思考、討論和研究，待學(xué)生通過各種方法均無法解決的時(shí)候，教師再不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣有助于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。

（2）需注意引導(dǎo)的方式。教師不要限制學(xué)生思考問題的方向，強(qiáng)調(diào)理解而不是死記硬背，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、合作地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《貴在一個(gè)“新”字》的教學(xué)中，教師可以開展合作學(xué)習(xí)，而該學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)在于如何進(jìn)行“創(chuàng)新”。很多學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新沒有概念，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中困難重重，教師可以先讓學(xué)生思考、探究、討論，每個(gè)小組總結(jié)相關(guān)創(chuàng)新的觀點(diǎn)，在學(xué)生總結(jié)完之后，教師可以不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生補(bǔ)充，確保學(xué)生能夠吃透創(chuàng)新的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)良好的合作學(xué)習(xí)效果。

3.教師是合作學(xué)習(xí)的參與者

在中職語文教學(xué)中，雖然合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但是，教師也應(yīng)該是一位不可缺少的重要參與者，對(duì)整個(gè)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度、質(zhì)量以及內(nèi)容等進(jìn)行充分的把握，以提高中職語文合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)進(jìn)度過慢，教師可以參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，幫助其加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。又如，部分小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏離本次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c，指導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向?qū)W習(xí)等等。此外，教師在參與合作學(xué)習(xí)的過程中，還應(yīng)該對(duì)每位學(xué)生都進(jìn)行密切的觀察，了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并對(duì)其進(jìn)行指正。教師還應(yīng)該注意一點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)中，可能會(huì)有部分學(xué)生游離于合作學(xué)習(xí)之外，精神無法高度的集中，無法提高合作學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)該及時(shí)將這些學(xué)生拉回到合作學(xué)習(xí)中，通過組織討論的方式，活躍小組合作學(xué)習(xí)氣氛，確保所有的學(xué)生都能夠有效地參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有更大的進(jìn)步。

本文主要針對(duì)中職語文合作學(xué)習(xí)中教師角色進(jìn)行了相關(guān)方面的研究，通過本文的探討，我們了解到，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該是學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和參與者，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的控制者、管理者的角色，將自己充分地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及在學(xué)習(xí)中遇到的困難，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上有更大的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陽桂蘭.教師成為決策者：美國(guó)一種新型的教師角色定位[J].教書育人，2015（4）.

[2]金嘆上.課改背景下的語文教師角色定位[J].河南教育，2015（Z1）.

[3]唐冰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教師角色定位[J].遼寧教育，2013（1）.

[4]池積善.語文合作學(xué)習(xí)中的教師角色定位[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（6）.

[5]單聯(lián)宏，付克娜.課程改革下的教師角色定位[J].承德民族師專學(xué)報(bào)，2013（4）.