教練型教師勝任特征探析

胡建棟?烏蘭?雅梅

摘 要：本文就教練型教師勝任特征進行探討，在辨識幾個相關概念的基礎上，對比分析了教練型教師與雙師型教師的不同，區(qū)分傳統(tǒng)教學模式與教練式教學模式的差異性，提出教練型教師需具備三大勝任特征，即人際洞察與疏導能力，先育人再教書，兼做教師與教練。教練型教師的角色定位，在教學目標的實現(xiàn)上是“指南針”，在教學策略的實施上是“導航儀”，在挖掘學生的潛能方面是“催化劑”，在縮小學生的盲點方面是“反射鏡”。教練型教師的定位強調了教練和教師兩種職業(yè)范疇交叉部分的能力強化和雙重角色的相互補充。

關鍵詞：職業(yè)教育 教練型教師 教學模式 勝任特征

課 題：本文系職業(yè)教育教練型教學團隊建設研究，2013年度內蒙古自治區(qū)高等學?？茖W研究項目（編號NJZC13446，主持人胡建棟）研究成果。

一、教練型教師的內涵解析

1.幾個概念的解讀

（1）雙師型教師。側重于教師個體定義，指具有教師和其他職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格的雙重知識與能力素質的專業(yè)教師。綜合學者們的看法，可有兩種表述：證書標稱型雙師和能力素質型雙師。

（2）證書標稱型雙師。一是“雙證論”，泛指同時持有兩種及以上相關證書者，即教師資格證書和其他中級以上技術等級證或執(zhí)業(yè)資格證。二是“雙職稱論”，既有講師及以上的職稱，又有工程師（泛指）職稱的教師。職稱改革初期，我國普遍采用這種認證制度。

（3）素質能力型雙師。可沿用2008年教育部關于合格學校評估指標體系中的“雙師素質教師”的概念，即具有教師資格，同時具有中級職稱、專業(yè)工作經(jīng)歷、科研項目等條件之一的專任教師和兼課教師。

（4）團隊結構型雙師。分為兩部分，一部分是校內的專職、兼課教師，他們是核心骨干；一部分主要是從行業(yè)、企業(yè)聘請的優(yōu)秀人才。因此，團隊結構型雙師可以界定為：校本教師與校外兼職教師按照合理的比例進行配置，使團隊整體上具備“雙師能力”的教師。

（5）教練型雙師。從教師個體發(fā)展來看，教練型教師是從事職業(yè)教育教學工作，具有教師和教練雙重屬性的復合型專業(yè)技術人員。屬于素質能力型雙師，亦可稱之為“教練型教師”。

2.教練型教師與雙師型教師的異同

內涵和外延上，教練型教師是雙師型教師的一部分，是包含與被包含，部分與整體之間的關系。前者突出“練”的屬性，更注重教學的實踐性和師生的共同參與性；后者突出“師”的屬性，強調傳道、授業(yè)、解惑和教學的實踐性。兩者的共同點：均側重于教師個體發(fā)展，要求具備兩種以上職業(yè)能力——育人教書能力和職業(yè)發(fā)展能力。

然而，雙師型教師使學生缺乏的知識技能越增越多，屬外部植入式；教練型教師使對學生的干擾越減越少，專注于某項能力的重復性、強化性練習，屬內部增值式。雙師型教師給學生傳授知識、技能，是一個傳遞和搬運的過程。所以，雙師型教師一定要精通、掌握某一專業(yè)領域內的知識和實踐技能，自己要儲存很多“貨物”供學生去傳遞和搬運。而教練型教師教給學生知識和技能，是一個知識、技能整合、開發(fā)的過程。在很多情況下，教練型教師在知識和技能上不一定優(yōu)于被教練者，而是做到了排除干擾，激發(fā)學生內在的潛能。就像蔡振華教練在乒乓球賽場上不如他的隊員，教練孫海平在百米跨欄上的成績也不如劉翔，但他們科學地運用教練技術，為運動員創(chuàng)造了一個挑戰(zhàn)自我的強大內心世界，進而培養(yǎng)出世界冠軍。

二、教練型教學模式

在職業(yè)教育中，采取何種教學模式，一直是學界探索的重要課題。從理實一體到工學結合，從學徒制、雙軌制到雙元培育等，教學模式改革的趨勢呈多樣性。關鍵是如何把學生組織起來，把學習過程完善起來，既要讓學生參與課堂，又要讓學習主導課堂，并努力增加課堂的吸引力，在拓展課堂教學寬度的同時，還要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內容?，F(xiàn)實情況是，課堂教學一嚴就“死”，一活就“亂”，采用普通教育傳統(tǒng)型教學模式（也可稱之為控制式教學模式）較為普遍，其積極意義在于維持正常的、良好的教學秩序。在傳統(tǒng)課堂上，老師更多的是注重學生的服從性，較少也難能倡導學生的創(chuàng)新意識和主觀能動精神。出于學生安全的考慮，更不會輕易鼓勵學生去努力嘗試和承擔風險。久而久之，在老師與學生之間必然存有一段彼此都能清晰感覺卻又無法逾越的距離，甚至在課堂教學中出現(xiàn)“以我為本，目中無人”的現(xiàn)象，教學活動陷入了一種死氣沉沉的運作狀態(tài)中，致使學生缺課、睡覺、玩手機等現(xiàn)象十分普遍。

1.傳統(tǒng)型教學模式

一般說來，傳統(tǒng)型課堂教學模式，可分為以下四種。

第一，控制型。此類教師工作的特點是要求馬上執(zhí)行，如班主任工作、課堂紀律、宿舍管理方面的要求多屬于此類型。

第二，權威型。此類教師工作的特點是動員學生向一個目標前進，如課程進度的實施，考試考核即屬于此類型。

第三，民主型。此類教師工作的特點是求得多數(shù)人的意見的統(tǒng)一，在保證統(tǒng)一的基礎下，協(xié)商后提供解決方案，如集體活動的組織。

第四，帶頭型。此類教師工作的特點是要求完美并親自做出榜樣，如師帶徒的學徒制教學、實習實訓課程實施、青年志愿者的社團活動等。

事實上，一堂課很難區(qū)分一位教師到底屬于那種類型，往往是以一種類型為主兼有其他類型的屬性，學生往往處于被動、服從的地位?，F(xiàn)代課堂教學理念強調發(fā)揮學生的主體作用，正如運動員的培養(yǎng)，更多的是需要運動員本身的極限能力挑戰(zhàn)。因此，教練型課堂教學模式改革應運而生。

2.教練式教學模式

教練型，即教師工作的特點是為同學們的未來發(fā)展著想，并激發(fā)學生的潛能，鼓勵學生嘗試和自主創(chuàng)新，如技能大賽前組織的專項訓練。為了更好地提高教學效果，對于職業(yè)教育類的一些專業(yè)性很強的課程，開展了教練型教師轉型和教練型教學模式應用的實踐研究。

（1）案例——汽車駕駛技術課程。以汽車駕駛技術課程為例，結合課程實操性強的特點，按照教練型教學模式的理念，以汽車駕駛技術的基本操作單元為例，運用教練技巧，分步設計教師和學生互動的各個教學環(huán)節(jié)，主要包括教學內容設計，教學目標設計，教學策略設計，教學過程分解設計。在組織實施過程中，通過教練式課堂情境再現(xiàn)和教學效果反思，高效地完成了汽車駕駛操作技術單元的教學過程。

（2）案例——推銷理論與實踐課程。以“推銷理論與實踐”課程為例，通過教師傳授、教練激勵、情境創(chuàng)設和潛能開發(fā)等環(huán)節(jié)，組織課堂教學和實訓項目，吸納其他學科——佛學“四攝法（布施攝、愛語攝、利行攝、同事攝）”的精華，進行實操演練。設計“陌生拜訪”和“推銷蒙古咖啡”兩個實訓項目，運用聆聽、反問、回應和對話等技術，在數(shù)個班級課程實踐中，實驗目標明確、準備充分、教練過程完整，很好地驗證了教練式教學模式的成效。

（3）案例——乳品加工技術和糧油加工技術課程。借學院推動核心課課程改革的契機，開展教練型教師校企合作課程開發(fā)的實踐研究。其中，糧油加工技術課程的教學項目和教學內容是校企共同開發(fā)的，以面包、糕點、月餅、餅干加工項目為載體進行。乳品加工技術課程則以現(xiàn)代乳品企業(yè)的主要產(chǎn)品，如液態(tài)乳、酸乳、乳粉、煉乳、冷凍飲品為教學單元進行教學設計。傳統(tǒng)乳品企業(yè)為校企合作課程實踐的實施提供訓練基地。教師通過教練技術的運用，使學生能夠熟練掌握典型產(chǎn)品的加工工藝及技術要點，激發(fā)了學生綜合運用所學理論知識進行作品創(chuàng)作和產(chǎn)品開發(fā)的能力。提高了教育教學質量，提高了學生綜合就業(yè)能力。

（4）案例——教練式教學生產(chǎn)項目。利用學院機械加工實訓條件，結合某新建住宅小區(qū)急需40個垃圾箱2.4萬元的生產(chǎn)訂單，學院編制了《教練型教學生產(chǎn)項目建議書》，開展教練式教學模式試驗，先后有8名教師、4名工廠師傅和13名各專業(yè)實訓學生參加該教學生產(chǎn)項目。教師出工190學時，外聘師傅出工188學時，學生出工累計126學時。3周完成任務。在該項目實施過程中，既鍛煉了年輕教師，又培養(yǎng)了學生。學生一下課就來到工廠工作，與指導老師共同加班加點趕工期，既學到了一些簡單加工技術和工器具的使用技巧，又培養(yǎng)了吃苦耐勞精神，還得到了一定的工時補貼，可謂受益匪淺。這種做法也成為后期其他項目生產(chǎn)性教學的典范。

三、兩種教學模式對比分析

無論是傳統(tǒng)型課堂教學模式，還是教練式課堂教學模式，都是屬于可控制的課堂教學模式。它們的本質區(qū)別在于教師是否采取合理方式控制課堂，學生是否主動參與教學過程。從教學目標的實現(xiàn)、師生關系的建立、教學環(huán)節(jié)的處理以及激勵機制和資源支持等方面進行對比分析，見表1。

綜觀兩種課堂教學模式，若按照傳統(tǒng)型課堂教學模式所培養(yǎng)的學生，不可否認的是會有課堂紀律良好、學生成績較高等優(yōu)勢，學生各方面表現(xiàn)也比較突出。這也許是教師通過有效控制，在短期內得到一定的教學回報。但是，從學生發(fā)展的角度來說，付出的代價是學生個性的喪失以及創(chuàng)新能力的埋沒，而且這種代價可能是長期甚至終身的。

教練式教學模式由教師和學生共同為教學效果負責，強調課堂內外師生之間的信息共享和共同決策的執(zhí)行，從而促使學生進行自我管理，主動學習并樂于承擔責任。教學目標更明確，師生互動更積極，學生主體意識的覺醒，激發(fā)了學生潛能和創(chuàng)新精神，一定會終身受用。

因此，為了更好地實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標，客觀上要求實現(xiàn)從傳統(tǒng)型教學模式到“教練式”教學模式的轉變。

四、教練型教師的勝任特征

素質能力型雙師與教練型教師，兩者適用對象不同。素質能力型雙師應定位于應用技術本科院校，以提高學生綜合應用能力為目標。教練型教師定位于中、高職辦學類型，以培養(yǎng)學生職業(yè)精神與職業(yè)技能的融合為特征。在職業(yè)院校內涵建設中，我們強調要培養(yǎng)一大批高素質的專業(yè)帶頭人和骨干教師，他們應該最具有教練型教師的勝任特征。

Lloyd E.Brotman 等人（1998）通過實證研究建立了教練的勝任特征模型。2006 年，李冰等嘗試建立了培訓師勝任力模型。建立教練型教師的勝任特征模型要綜合考慮教練和教師兩種模型的有機結合。教練型教師作為職業(yè)教育內一個特殊的群體，對教練文化在中國的推廣起著舉足輕重的作用，因此，參照國外和國內的相關研究，采用教練型教學團隊實施成效問卷調查法和行為事件訪談法，基于教練型教師的外在行為表現(xiàn)，總結出教練型教師的三大勝任特征。

1.人際洞察與疏導能力

人際洞察與疏導能力是一種主動理解學生的愿望，幫助學生體會別人的感受，從學生的語言、行為、觀點等理解和分享上，發(fā)現(xiàn)學生疑慮與困惑，并采取適當?shù)恼Z言和溝通技巧幫助教師和學生表達情感的能力。對教練型教師而言，一個很重要的要求是具有相當?shù)娜穗H敏感度、聆聽疏導的能力。如，認知學生（被教練者）的情緒和感覺；利用傾聽與觀察獲得信息，預測學生的反應并預作準備；還需隨時了解學生的態(tài)度、興趣、需求、行為取向和心理問題。

2.先育人再教書

從教練型教師職業(yè)道德的要求來說，主張先做人再做事，從教練型教師的業(yè)務范圍來說，就是先育人再教書，即“育人教書”。因此，這一勝任特征的關鍵點在于，在做好心態(tài)心智訓練的基礎上，才能談專業(yè)知識、技能技巧的訓練。通常，育人教書的特質包括以下幾個方面：表達對學生的正面期待——積極的心態(tài)，即使在糟糕的情況下也是如此，相信學生想要學習也有能力學習；給予學生包含道理或理論基礎在內的策略指導或示范說明；針對錯誤行為給予個別化的改進建議，并對未來成長表達正面期待，主要是把握好心態(tài)。實踐中，根據(jù)約哈里之窗理論工具，將學生的內心世界劃分為四個區(qū)域：開放區(qū)、盲目區(qū)、隱藏區(qū)、未知區(qū)，教練型教師需要像教練一樣進行系統(tǒng)思維，運用教練的工作方法和基本技能圍繞這四個區(qū)域進行協(xié)助性、生成性學習和訓練。

3.兼做教師與教練

作為學生的托管者，教練型教師的角色呈多元發(fā)展，首先是教師和教練的雙重角色，還有心理咨詢師、專業(yè)顧問、導師、家長、師長、師傅等多重角色。兼做教師與教練，體現(xiàn)在教學過程中，就有四種表現(xiàn)：有時需要為學生提供解決方案，有時需要鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)；有時會告訴學生問題的答案，有時甚至不比學生懂得更多；有時需要平復、穩(wěn)定學生的情緒，有時需要讓學生自己管理情緒；有時需要了解學生的過去，但更關心現(xiàn)在，關注未來，在“對人不對事”和“對事不對人”中加以合理區(qū)分。做教練型教師，就是要擴大學生的開放區(qū)、回應盲目區(qū)、披露隱藏區(qū)、開發(fā)未知區(qū)。

綜上所述，教練型教師的勝任特征更多地體現(xiàn)教練和教師兩種職業(yè)范疇交叉部分的能力強化和雙重角色的相互補充。教練型教師的角色定位，在教學目標的實現(xiàn)上是“指南針”，在教學策略的實施上是“導航儀”，在挖掘學生的潛能方面是“催化劑”，在縮小學生的盲點方面是“反射鏡”。這種鏡子作用，有時可以發(fā)揮多種功能，如后視鏡、放大鏡、顯微鏡等。教練型教師教練給學生知識和技能，是一個知識、技能整合、開發(fā)的過程，注重學生主體意識的覺醒，能夠更好地實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標。

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