高職學(xué)生學(xué)習(xí)自我價(jià)值感調(diào)查與分析

王西銀

摘 要：高職學(xué)生素質(zhì)和能力的提高關(guān)系著社會(huì)發(fā)展，提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自我價(jià)值感具有重要意義。本文通過(guò)對(duì)山東某高職院校的大6個(gè)班253名同學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自我價(jià)值感不高，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了積極性不高等問(wèn)題。對(duì)此提出高職學(xué)生學(xué)習(xí)自我價(jià)值感的提高需要社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、教師共同努力的策略建議。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 學(xué)習(xí) 自我價(jià)值感

課 題：本文得到山東省教育廳2015-2016年度國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目資助，為國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目階段性研究成果。

我國(guó)高職教育發(fā)展迅速，以山東省為例，山東省教育廳公布的2015年山東省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，高職（?？疲┙逃猩?4.69萬(wàn)人，在校生92.48萬(wàn)人，畢業(yè)生24.67萬(wàn)人，分別占到普通高等教育的55.66%、46.75%和49.60%。因此很有必要以高職學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行心理、學(xué)習(xí)等各方面的研究。從教學(xué)的實(shí)際情況看，高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高、態(tài)度不端正等情況，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同和評(píng)價(jià)水平不高。當(dāng)前有關(guān)大學(xué)生的自我價(jià)值感研究很多，都聚焦于本科生或高職學(xué)生的整體自我價(jià)值感及兩個(gè)群體內(nèi)部自我價(jià)值感各變量的橫向或縱向比較研究，研究重點(diǎn)是整體的心理狀態(tài)，很少以學(xué)習(xí)心理作為研究課題。所以筆者以高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自我價(jià)值感為研究對(duì)象，以了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況。

一、調(diào)查方法及過(guò)程

筆者以高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自我價(jià)值感為研究對(duì)象，以學(xué)習(xí)自我價(jià)值感調(diào)查問(wèn)卷為研究工具，以問(wèn)卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)作為依據(jù)，試圖發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)自我價(jià)值感的狀況，并提出提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我價(jià)值感的策略，為高職教師及其他層次教育的學(xué)習(xí)者提供參考。

1.調(diào)查對(duì)象

筆者以山東某高職院校的大一學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從該校按三年制大專和“3+2”本科兩個(gè)類別共選取了6個(gè)班253名學(xué)生，其中大專層次學(xué)生3個(gè)班共133人，“3+2”本科層次3個(gè)班共119人。

2.調(diào)查工具

筆者所采用的調(diào)查問(wèn)卷是針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自我價(jià)值感而制作的，與心理學(xué)調(diào)查所使用的自我價(jià)值感量表不同。問(wèn)卷共40道題目，每道題有5個(gè)選項(xiàng)，對(duì)應(yīng)不同的程度，分別量化賦分，個(gè)別題目反向計(jì)分，設(shè)干擾項(xiàng)5項(xiàng)，以避免學(xué)生形成模式化答卷傾向。

3.調(diào)查過(guò)程

在學(xué)生開(kāi)始回答調(diào)查問(wèn)卷前，先簡(jiǎn)要說(shuō)明問(wèn)卷的目的和注意事項(xiàng)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷253份，因問(wèn)卷當(dāng)日有4名學(xué)生病、事假外出，共收回249份，其中有效問(wèn)卷247份，無(wú)效問(wèn)卷2份。有效問(wèn)卷學(xué)生分類及相應(yīng)人數(shù)統(tǒng)計(jì)如下表。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)自我價(jià)值感的現(xiàn)狀及成因分析

總體來(lái)看，高職學(xué)生學(xué)習(xí)自我價(jià)值感問(wèn)卷的總分為175分，最高分為161分，最低分為87分，整體差距較大。平均分為124分，高職學(xué)生的總體學(xué)習(xí)自我價(jià)值感不高。這可能受傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)生寧上本科學(xué)冷門專業(yè)也不上大專，認(rèn)為上職業(yè)院校低人一等?！?+2”本科層次學(xué)生學(xué)習(xí)自我價(jià)值感平均分為126分，大專層次學(xué)生平均分為123分，并且兩者的各題得分及分?jǐn)?shù)段分布相似，兩者總體上的學(xué)習(xí)自我價(jià)值感無(wú)明顯差異；男生學(xué)習(xí)自我價(jià)值感127分，總體高于女生的119分；城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)自我價(jià)值感129分，總體高于農(nóng)村學(xué)生的116分。

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，差異最大的是對(duì)學(xué)校滿意度的“在這所學(xué)校上學(xué)我很快樂(lè)”這道題，大專學(xué)生的滿意度為87%，遠(yuǎn)高于“3+2”本科層次學(xué)生的56%?！?+2”本科層次學(xué)生在“在一些事情上我比別人更容易自卑”“遇到上更好學(xué)校的同學(xué)我會(huì)覺(jué)得不好意思”兩項(xiàng)得分總體低于大專學(xué)生，在學(xué)習(xí)和學(xué)歷層次問(wèn)題上“3+2”本科層次學(xué)生更敏感，自尊心更強(qiáng)。反映出兩者在對(duì)學(xué)校的要求和所得到的滿足方面是有較大差異的，體現(xiàn)出高考分?jǐn)?shù)的差異使得學(xué)生自我定位與學(xué)校所提供的教育教學(xué)軟硬件設(shè)施和環(huán)境不匹配，高考分?jǐn)?shù)高的學(xué)生對(duì)學(xué)校各方面的要求高于低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生。

從問(wèn)卷得分高低的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，學(xué)生對(duì)自己的智力水平、能力和學(xué)習(xí)潛力評(píng)價(jià)得分較高，對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率和對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度評(píng)價(jià)得分偏低。學(xué)生們認(rèn)為自己很多地方不如別人是因?yàn)榕Τ潭炔粔?，并非不比別人聰明，如果自己盡全力學(xué)習(xí)肯定能做得很好。由此可見(jiàn)，學(xué)生是有學(xué)習(xí)潛力和提高學(xué)業(yè)水平的前景的，只是由于外界或自己的原因，學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極性不高。

性別特點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)自我價(jià)值感的差異。男生在有關(guān)學(xué)習(xí)自信心的題目上得分高于女生，女生在完成老師布置的任務(wù)、浪費(fèi)時(shí)間有負(fù)罪感等學(xué)習(xí)忠實(shí)度上的得分高于男生，其原因可能是男生更大膽，女生的性格更加細(xì)膩。

城鎮(zhèn)生源學(xué)生在學(xué)習(xí)想象力和創(chuàng)新意識(shí)方面的自我評(píng)價(jià)得分高于農(nóng)村生源學(xué)生，原因可能是兩者的成長(zhǎng)經(jīng)歷和成長(zhǎng)環(huán)境的差異，各自所接受的小學(xué)、中學(xué)階段的教育所提供的師資水平和培養(yǎng)理念也存在差異。

三、提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)自我價(jià)值感的策略

1.高職學(xué)生總體的學(xué)習(xí)自我價(jià)值感不高源于對(duì)待學(xué)歷的傳統(tǒng)觀念

社會(huì)的發(fā)展需要各種類型的人才，高職學(xué)生在校期間對(duì)高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和發(fā)展前景還停留在重學(xué)歷輕能力的階段。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為高職學(xué)生畢業(yè)就是進(jìn)工廠下車間，對(duì)未來(lái)職業(yè)自豪感的缺失必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自我價(jià)值感的降低。對(duì)此應(yīng)改變學(xué)生及家長(zhǎng)的觀念，在學(xué)生入學(xué)后加強(qiáng)職業(yè)綜合素養(yǎng)教育和職業(yè)自豪感教育，讓學(xué)生看到高職院校的畢業(yè)生綜合素質(zhì)高、創(chuàng)造價(jià)值能力強(qiáng)，同樣能發(fā)展好，受人尊重。

2.高職院校應(yīng)對(duì)自身提出更高的要求

“3+2”專本一貫制培養(yǎng)方式的出現(xiàn)為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其人才培養(yǎng)模式與大專教育和普通高校本科的培養(yǎng)模式不同，高職院校應(yīng)積極探索合適的教育教學(xué)模式，質(zhì)量發(fā)展要先于培養(yǎng)數(shù)量，提升師資軟實(shí)力，在進(jìn)行知識(shí)技能培養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，提高其學(xué)習(xí)的積極性和滿意度。

3.對(duì)高職學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育

高職院校的學(xué)生管理機(jī)構(gòu)，尤其是輔導(dǎo)員老師應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)高職學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育，開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生依靠自己、自我?jiàn)^斗的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不斷地學(xué)習(xí)才是發(fā)展進(jìn)步的原動(dòng)力。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，提高對(duì)自己的要求，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，避免受到攀比等不良風(fēng)氣的影響，多比學(xué)習(xí)、比技術(shù)、比能力。

4.作為學(xué)校教育的真正實(shí)施者和參與者，教師在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我價(jià)值感中起著非常重要的作用

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的目的性，每一個(gè)學(xué)生都希望通過(guò)學(xué)校的教育找到理想的工作，同時(shí)獲得綜合素養(yǎng)的提高。學(xué)生只有覺(jué)得學(xué)的東西有意義才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高科研能力，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，同時(shí)提升教師的個(gè)人魅力，教學(xué)中多尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生成就感，提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，并適當(dāng)提高要求，給學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。高職院校的教師，不管是實(shí)訓(xùn)課教師還是理論課教師，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮男女學(xué)生心理特點(diǎn)和各自的優(yōu)勢(shì)，因材施教，根據(jù)不同的知識(shí)受眾采取不同的教學(xué)手段和方法，切忌對(duì)所有學(xué)生都使用同一個(gè)模式。