我國(guó)高職學(xué)位設(shè)置的價(jià)值與構(gòu)建分析

馮蘭?戴李

摘 要：高職教育規(guī)模一般占高等教育的一半以上，但是我國(guó)的高職教育卻是缺失的，這既不利于我國(guó)高職教育的發(fā)展，又使高職學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上處于劣勢(shì)。我國(guó)一些高職院校已經(jīng)完全具備了授予學(xué)位的條件，本文依據(jù)篩選假設(shè)理論和成就動(dòng)機(jī)理論，分析了設(shè)置高職學(xué)位的價(jià)值，并提出構(gòu)建高職教育學(xué)位體系，以期提高社會(huì)對(duì)高職教育的關(guān)注度，不斷提高高職教育水平。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)位 價(jià)值 構(gòu)建

2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》也提出，要強(qiáng)化學(xué)歷、學(xué)位和職業(yè)資格的銜接，研究探索符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度。

盡管我們?cè)噲D通過(guò)學(xué)位建設(shè)來(lái)促進(jìn)社會(huì)公平，但實(shí)際上，學(xué)位正在制造新的社會(huì)不公平，因?yàn)椋鳛槠胀ǜ叩冉逃徊糠值母叩嚷殬I(yè)教育并沒(méi)有設(shè)置學(xué)位，這對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展存在不利因素。從宏觀上說(shuō)，我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位（以下簡(jiǎn)稱“高職學(xué)位”）的設(shè)置有利于完善我國(guó)的學(xué)位體系，有利于職業(yè)教育質(zhì)量的提高；從微觀上說(shuō)，高職學(xué)位的設(shè)置對(duì)企業(yè)擇優(yōu)和學(xué)生自身的發(fā)展都有很大的價(jià)值。

一、我國(guó)高職學(xué)位設(shè)置的價(jià)值分析

職業(yè)教育是與勞動(dòng)力市場(chǎng)聯(lián)系最緊密的教育類型，有些人稱職業(yè)教育為就業(yè)教育。鑒于此，筆者從勞動(dòng)市場(chǎng)的雇傭雙方（雇主和雇員）出發(fā)，基于篩選假設(shè)理論和成就動(dòng)機(jī)理論，分析我國(guó)高職學(xué)位設(shè)置的價(jià)值。

1.基于篩選假設(shè)理論對(duì)我國(guó)高職學(xué)位設(shè)置的價(jià)值分析

篩選假設(shè)理論又稱“文憑理論”，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家邁克爾·斯賓等人于20世紀(jì)70年代提出了這一理論。該理論認(rèn)為勞動(dòng)力市場(chǎng)上存在信息的不確定性，雇主會(huì)在雇用過(guò)程中借助其他方法鑒別求職者的能力，從而使教育有機(jī)會(huì)成為篩選信號(hào)之一。而且雇主能夠直接觀察到求職者的教育程度，這降低了雇主獲得教育信號(hào)所需的成本。接受普通高等教育的學(xué)生畢業(yè)時(shí)既擁有畢業(yè)證書(shū)又擁有學(xué)位證書(shū)，而接受高職教育的學(xué)生卻沒(méi)有，企業(yè)在篩選新員工時(shí)，高職學(xué)生處于劣勢(shì)。所以，高職院校應(yīng)該給完成全部課程而達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)生授予學(xué)位，這樣有利于雇主對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能有直觀的了解。同時(shí)，讓雇主認(rèn)識(shí)到高職教育是與普通高等教育平行的教育，而高職教育培養(yǎng)出的人才，其適應(yīng)能力、動(dòng)手能力更強(qiáng)。高職學(xué)位的設(shè)置對(duì)雇傭雙方來(lái)說(shuō)是一個(gè)省時(shí)省力的雙向選擇的必要因素，同時(shí)也讓更多的人了解了高職教育的屬性。

2.基于成就動(dòng)機(jī)理論對(duì)我國(guó)高職學(xué)位設(shè)置的價(jià)值分析

成就動(dòng)機(jī)（Achievement Motivation）這一概念源于20世紀(jì)30年代默里（H.A.Murray）的有關(guān)研究。成就動(dòng)機(jī)是一種力求成功并選擇朝向于成功目標(biāo)的活動(dòng)的一種傾向。高職學(xué)位的設(shè)置可以給獲得學(xué)位的學(xué)生帶來(lái)更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，想要獲得學(xué)位的學(xué)生數(shù)量就會(huì)增加。但并不是所有的高職學(xué)生都可以獲得學(xué)位，應(yīng)設(shè)置完成學(xué)位課程、拿到相應(yīng)的技能證書(shū)等標(biāo)準(zhǔn)，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其未來(lái)的發(fā)展。

二、關(guān)于我國(guó)高職學(xué)位制度的初步構(gòu)想

1.以史為鑒：用歷史的眼光看高職學(xué)位的構(gòu)建

我國(guó)學(xué)位制度始于清末鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，通過(guò)中國(guó)留學(xué)生和駐華機(jī)構(gòu)將學(xué)位制度引入中國(guó)。民國(guó)時(shí)期的學(xué)位狀況可從法令中尋找到痕跡，1912年10月頒布的《大學(xué)令》中明確規(guī)定，國(guó)立大學(xué)畢業(yè)生除授予畢業(yè)證書(shū)外，“得稱學(xué)士”；《特定教育綱要》中將學(xué)士、碩士、技士作為同一級(jí)別的學(xué)位；此后，三級(jí)學(xué)位制度正式定型，形成了學(xué)士（技士）—碩士—博士三個(gè)相互銜接的階秩。

1931年7月1日，《學(xué)位授予法》施行，隨后頒布了《學(xué)位分級(jí)細(xì)則》，規(guī)定了各科學(xué)位的分級(jí)及名稱。新中國(guó)成立至“文革”時(shí)期，學(xué)位制度做過(guò)三次調(diào)整的嘗試與努力，但均未成功。改革開(kāi)放以來(lái)，1981年正式實(shí)施的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》是新中國(guó)成立后第一部最完備的學(xué)位立法，標(biāo)志著新中國(guó)學(xué)位制度規(guī)范化運(yùn)作的開(kāi)始。

歷史眼光就是唯物辯證的眼光，既是一種向前看，也是一種向后看的眼光?！跋蚯翱础?，從整個(gè)學(xué)位制度來(lái)看，早在民國(guó)時(shí)期的《大學(xué)令》中就出現(xiàn)了“技士”一詞，特別是在民國(guó)后期更是表現(xiàn)出“學(xué)士”和“技士”處于同一個(gè)等級(jí)，恰恰與當(dāng)下職業(yè)教育和普通教育相對(duì)應(yīng)；“向后看”，筆者認(rèn)為高職教育應(yīng)頒發(fā)給合格畢業(yè)生“技術(shù)學(xué)士”學(xué)位。

2.“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”：用發(fā)展的眼光看高職學(xué)位的構(gòu)建

我國(guó)兩年制和四年制高職教育都在學(xué)位授予的道路上進(jìn)行了積極的探索：從2009年安徽德勝魯班木工學(xué)校的“匠士”學(xué)位，到2012年福建華廈職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“專業(yè)副學(xué)士”學(xué)位，再到2013年云南交通技師學(xué)院的首次“匠士”加冕典禮，乃至現(xiàn)在湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院試水的“工士”學(xué)位。在2016年的“兩會(huì)”上，孫太利委員提出要設(shè)立“工士”學(xué)位。對(duì)高職教育本科階段來(lái)說(shuō)，學(xué)位證書(shū)是由所屬主體學(xué)校授予的學(xué)術(shù)型學(xué)位。

在獨(dú)立學(xué)院方面，2008年，教育部出臺(tái)的《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》中規(guī)定，對(duì)符合條件的學(xué)生頒發(fā)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)士學(xué)位證書(shū)同屬于學(xué)術(shù)型學(xué)位證書(shū)。獨(dú)立試辦高職本科的學(xué)校有云南省的昆明理工大學(xué)、云南師范大學(xué)等，授予合格畢業(yè)生相關(guān)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位；在聯(lián)合辦學(xué)方面，貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院和銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院與“211工程”大學(xué)貴州大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，招收本科學(xué)生，對(duì)完成學(xué)業(yè)考試且合格者授予貴州大學(xué)的畢業(yè)證和相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位。

實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系讓我們認(rèn)識(shí)到實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷深化擴(kuò)展。事物的發(fā)展是實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的循環(huán)發(fā)展過(guò)程，高職學(xué)位設(shè)置的探索也是一個(gè)不斷實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐的過(guò)程，在此過(guò)程中，新事物的產(chǎn)生是一個(gè)不斷否定的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。筆者認(rèn)為我國(guó)高職學(xué)位的設(shè)置可以在現(xiàn)有的實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展，只有這樣，職業(yè)教育的質(zhì)量才能得到提高。

3.取長(zhǎng)補(bǔ)短：用聯(lián)系的眼光看高職學(xué)位的構(gòu)建

縱觀整個(gè)國(guó)際教育界，高職教育（兩年制和四年制）授予學(xué)位證書(shū)是普遍現(xiàn)象。英國(guó)的馬修·漢考克提出，在高職本科設(shè)置技術(shù)學(xué)士學(xué)位以提高職業(yè)教育的質(zhì)量。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院主要向兩年制高職教育的合格畢業(yè)生授予“副學(xué)士學(xué)位”；社區(qū)學(xué)院、地方大學(xué)、工學(xué)院的“工程技術(shù)教育”（相當(dāng)于我國(guó)高職）分別授予合格畢業(yè)生“工程技術(shù)副學(xué)士”“工程技術(shù)學(xué)士”“工程技術(shù)碩士”。

授予“副學(xué)士學(xué)位”的還有韓國(guó)、菲律賓、澳大利亞等國(guó)家。日本兩年制的專門(mén)培訓(xùn)學(xué)校設(shè)置了“技術(shù)副學(xué)士學(xué)位”；兩年制的大學(xué)和五年制的高等專門(mén)學(xué)校設(shè)置了“準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位”，1995年又提出設(shè)置“專門(mén)士”學(xué)位。瑞士提出向3～4年的高職教育合格畢業(yè)生授予“職業(yè)學(xué)士學(xué)位”。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在職業(yè)教育本科（二技和四技）設(shè)置“技術(shù)學(xué)士”學(xué)位。加拿大也開(kāi)始設(shè)置“技術(shù)學(xué)士”學(xué)位。

世界是普遍聯(lián)系的，要用聯(lián)系的眼光看待學(xué)位問(wèn)題。我國(guó)職業(yè)教育的學(xué)位制度與整個(gè)國(guó)際職業(yè)教育學(xué)位制度是部分與整體的關(guān)系，所以我國(guó)職業(yè)教育學(xué)位制度的構(gòu)建離不開(kāi)其他國(guó)家的實(shí)踐基礎(chǔ)。從各國(guó)高職教育學(xué)位授予的現(xiàn)狀來(lái)看，兩年制高職教育授予“副學(xué)士學(xué)位”是一個(gè)更加被眾人所接受的做法。在高職本科授予“技術(shù)學(xué)士學(xué)位”“職業(yè)學(xué)位”“專業(yè)學(xué)位”的做法都存在，筆者認(rèn)為“技術(shù)學(xué)士學(xué)位”更加可取。構(gòu)建具有中國(guó)特色的高職教育學(xué)位授予制度是我們真正需要做的，也是我們努力的方向。