江蘇高考模式下物理臨界生的輔導(dǎo)策略

柯厚紅

江蘇高考模式下，高中物理最終以A+、A、B+、B、C、D這多個等級作為高考成績，而各個等級對應(yīng)的人數(shù)比例是確定的，因此注定了有人徘徊在A與B+的臨界，B與C的臨界，我們習(xí)慣上在教學(xué)過程中將這部分學(xué)生稱之為臨界生，這部分學(xué)生往往在物理學(xué)習(xí)的過程中會承受比其他學(xué)生更多的壓力，那么，這部分學(xué)生應(yīng)該如何輔導(dǎo)，幫助他們有效突破臨界，立于上方等級區(qū)域呢？本文就這個問題進(jìn)行研究，以期有助于高考臨界生的學(xué)習(xí).

一、關(guān)注臨界生，適時解惑

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，對于教學(xué)，尤其是面對高考物理臨界生，輔導(dǎo)的重點(diǎn)就落在“解惑”二字上.我們抓臨界生的效果如何，關(guān)鍵就在于我們物理教師在課堂教學(xué)和課后對臨界生的輔導(dǎo)過程中是否成功解決了這一部分學(xué)生的疑惑.

實際教學(xué)中，臨界生會處于尷尬的位置.一個班上也就那么一部分學(xué)生處于臨界狀態(tài)，但放到江蘇省范圍內(nèi)去觀察，臨界生的隊伍異常龐大.為什么會出現(xiàn)臨界生？筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中存在認(rèn)知基礎(chǔ)和能力水平等差異，尤其在高一打基礎(chǔ)的階段，有部分學(xué)生存在著知識理解上的困惑，但是由于那時的問題簡單，缺乏綜合性，導(dǎo)致這些學(xué)生的思維障礙沒有完全暴露出來，隨著電磁學(xué)的學(xué)習(xí)和高三綜合性問題出現(xiàn)，學(xué)生要在電場、磁場等復(fù)雜情境中應(yīng)用前面學(xué)到的力學(xué)、電學(xué)規(guī)律，明顯顯得力不從心，困惑時常出現(xiàn).如果我們在教學(xué)過程中不加以疏導(dǎo)，很容易由于困惑的累加導(dǎo)致無助現(xiàn)象的出現(xiàn).怎么辦？筆者認(rèn)為，我們在物理課堂上，不僅僅是高一、高二的新課教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生對物理規(guī)律進(jìn)行探究，高三也要放手讓學(xué)生自主探究，老師在學(xué)生探究的過程中進(jìn)行積極地巡視，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生尤其是臨界生會遇到的困難，分析出現(xiàn)困難r的原因，站在學(xué)生的立場上進(jìn)行解決策略的思考，及時給予恰到好處的點(diǎn)撥和指引，借此引導(dǎo)學(xué)生突破思維障礙，獲得解決問題能力的提升，在學(xué)生能力提升的同時，臨界生的學(xué)習(xí)自信心會得到發(fā)展，心里壓力有效緩解，有助于物理考試的正常發(fā)揮.

二、重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，保B爭A

無論是B級臨界生，還是A級臨界生，基礎(chǔ)知識對于拿分是重中之重，也是我們進(jìn)行臨界生輔導(dǎo)的重頭戲，重視基礎(chǔ)知識教學(xué)保B爭A的具體策略如何呢？

1.注重基本思維模板的建構(gòu)

對于高考而言，基礎(chǔ)知識都是特定的問題，是物理模型應(yīng)用過程中的螺絲釘，教學(xué)和復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)該注重思維模板的建構(gòu).

例如，對于含有斜面的動力學(xué)模型，我們和學(xué)生一起學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)臨界生主動建構(gòu)思維模板，如圖1所示，確?；A(chǔ)題不丟分，提高解決復(fù)雜問題的準(zhǔn)確性.

有了上述模板，我們再拿出有一定難度的例題，或者就直接拿出高考題讓學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)系，學(xué)生順利解決問題后，對 于此類問題就不會丟分.基礎(chǔ)分不丟，學(xué)生的B就保住了，也為沖A打下基礎(chǔ).

2.關(guān)注基礎(chǔ)實驗學(xué)習(xí)的完整性

與基礎(chǔ)知識的思維模板相比，教材中存在的基礎(chǔ)實驗也是拿分的關(guān)鍵.筆者認(rèn)為，對于教材中存在的常規(guī)實驗應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，一定要細(xì)化到實驗裝置圖，實驗的目的、器材、原理、步驟、數(shù)據(jù)處理方法、結(jié)論等等.對于每一個環(huán)節(jié)都要細(xì)化，并以概念圖的形式呈現(xiàn).臨界生構(gòu)建的概念圖有困難時，要積極地引導(dǎo)幫助他們進(jìn)行概念圖的完整呈現(xiàn).

例如，“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”是重點(diǎn)實驗，筆者引導(dǎo)臨界生自主構(gòu)建概念圖，如圖2所示.

三、重視臨界生的作業(yè)完成情況，溝通激勵

對于臨界生的管理和輔導(dǎo)，重視其作業(yè)完成情況是重要的抓手，作業(yè)批改和評價更是促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績和提升學(xué)習(xí)物理自信心的利器.

當(dāng)然，作業(yè)評價有效的前提是反饋及時，從當(dāng)前的教學(xué)實踐情況來看，物理臨界生作業(yè)的反饋及的情況并不太好，為什么呢？因為往往這部分學(xué)生語數(shù)外也不十分理想，相比較語數(shù)外的分?jǐn)?shù)而言，他們更多的選擇犧牲物理，這就使得反饋的效果大打折扣.怎么辦？筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該對臨界生寬容一些，在習(xí)題布置，要分層，明確指出他們必須要完成或者只要完成哪幾個習(xí)題，而且要求他們及時地交作業(yè)，便于及時地反饋學(xué)習(xí)情況，盡快評價，及時反饋.

我們收到學(xué)生的作業(yè)后，批改作業(yè)時又應(yīng)該注意什么呢？從作業(yè)的完成質(zhì)量來看，臨界生正確率顯然沒有學(xué)優(yōu)生完成好，但是這部分學(xué)生除了希望得到教師指正錯誤外，更希望得到教師對其學(xué)習(xí)過程的肯定和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而強(qiáng)化他們的作業(yè)意愿.從教師的評價情況看，大多教師對臨界生的作業(yè)評價簡單，沒有很好地運(yùn)用評語的溝通激勵功能.適當(dāng)?shù)拿阑唾澝揽梢蕴岣邔W(xué)生的自信心，有助于其后續(xù)的學(xué)習(xí).比如有教師對于學(xué)生完成較好的作業(yè)用手機(jī)拍下，在朋友圈曬一曬，贊美一下，或者把臨界生某一次優(yōu)秀作業(yè)發(fā)送到班級群，展示給家長，都不失為一種有效地激勵.

對于臨界生的輔導(dǎo)我們應(yīng)該使每個孩子在掌握知識的過程中體驗到人的自尊心和自豪感，只有我們幫助他們注重基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)，讓他們盡可能多地解決問題，解決好問題，他們的作業(yè)、答卷才會更加漂亮.當(dāng)然，教師對作業(yè)的評價總不妨多一點(diǎn)評語，多一點(diǎn)激勵，他們的學(xué)習(xí)物理的自信心才會更強(qiáng)烈，成績自然趨好.