新課改高中物理教學(xué)淺談

劉遠(yuǎn)祿

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐和改革獲得了較好發(fā)展.在從傳統(tǒng)講授模式向探究模式過(guò)渡中，物理課堂教學(xué)效率明顯得到了提高.從傳統(tǒng)教學(xué)向新課改過(guò)渡的過(guò)程中，各種問(wèn)題也隨之出現(xiàn).高中物理教學(xué)實(shí)踐，只有以新課改理念為指導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，通過(guò)教學(xué)模式的革新，教學(xué)方法的實(shí)踐，才能逐步推動(dòng)物理課堂教學(xué)改革和發(fā)展.教學(xué)不僅是一種技術(shù)，也是一門藝術(shù)，教學(xué)搞得好，才能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，才能為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ).新課改要搞好物理課堂教學(xué)，需從學(xué)生主體出發(fā)、結(jié)合生活、引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建知識(shí)，在積極的評(píng)價(jià)體系下獲得發(fā)展.文章就新課改理念和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單分析.

一、激發(fā)學(xué)生興趣，立足學(xué)生主體

教學(xué)服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，故而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.但在傳統(tǒng)教學(xué)中，因受應(yīng)試教育觀念的影響，教學(xué)更多傾向于教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”.新課改使學(xué)生的主體地位得到重新確立.要突出學(xué)生的主體地位，需從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí).

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先需和諧的課堂氣氛為基礎(chǔ).課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，師生雙方在課堂中通過(guò)相互對(duì)話而完成交互.在這個(gè)過(guò)程中，要讓學(xué)生積極參與到課堂中，就需讓學(xué)生從“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的狀態(tài)，即要讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，懂得尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)看做是自己的事情去完成.其次，要注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)實(shí)施教學(xué).傳統(tǒng)教學(xué)更多關(guān)注教師教什么、怎么教，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)卻較為忽視.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)，就要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)分層次教學(xué)、小組探究等方式來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展.

二、注重聯(lián)系生活，提高應(yīng)用能力

知識(shí)源于生活，也將應(yīng)用于生活.高中物理是一門和生活實(shí)際緊密聯(lián)系的課程，新課標(biāo)中就明確強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活……培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力.”聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，可在生活化情境的基礎(chǔ)上以生活化的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究.

首先，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境.創(chuàng)設(shè)生活化情境就是要讓學(xué)生從生活實(shí)際中認(rèn)識(shí)物理，在觀察生活的基礎(chǔ)上過(guò)渡到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成直觀到抽象的過(guò)渡.如在“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)的概念理解不甚理解，教學(xué)中教師以生活中的“吸盤”為例來(lái)讓學(xué)生親身感受大氣壓強(qiáng).又如研究杠桿平衡條件時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用天枰稱量，稱量過(guò)程中探究其原理.

其次，要開(kāi)展生活化的探究活動(dòng).生活化的探究活動(dòng)不僅有利于讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還有利于學(xué)生的技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的問(wèn)題能力.如“力的相互作用”的教學(xué)中，以同桌學(xué)生為小組，進(jìn)行相互拉、推等活動(dòng)；“摩擦力”的教學(xué)通過(guò)雙手摩擦、用尺子摩擦頭發(fā)然后吸附小紙片；學(xué)了密度的測(cè)量一節(jié)后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測(cè)量自行車、人體的密度等.通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生更深入地理解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力.

三、提倡科學(xué)探究，構(gòu)建多樣化學(xué)習(xí)模式

新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)：“物理課程應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程……”從新課標(biāo)理念不難看出，高中物理教學(xué)要摒棄以純物理知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式走向以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式.

首先，課堂教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究過(guò)程，不能怕麻煩、走過(guò)程，要敢于讓學(xué)生親自動(dòng)手，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的探究、實(shí)踐、摸索，例如：學(xué)摩擦力時(shí)提出“生產(chǎn)生活中如果沒(méi)有摩擦力將會(huì)怎樣？”學(xué)慣性時(shí)提出“假如失去慣性世界將怎樣？”這些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放性問(wèn)題，全憑學(xué)生細(xì)心觀察、搜集資料、生活經(jīng)驗(yàn)等平時(shí)的積累.而不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，這些問(wèn)題全部由教師們自己承擔(dān)演示的任務(wù)，“唱了主角”，而學(xué)生則在課堂下成了“觀眾”.這樣的教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)變，才能真正鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性和探究能力.

其次，要變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn).如“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞滑動(dòng)摩擦力大小的因素和壓力大小有關(guān)、和接觸面大小有關(guān)、和接觸面粗糙程度有關(guān)進(jìn)行猜想，然后分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中討論，實(shí)驗(yàn)后總結(jié).通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、合作能力和問(wèn)題能力.在學(xué)生探究過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問(wèn)題中獲得知識(shí).如“平面鏡”一節(jié)，用多媒體或?qū)嶒?yàn)提供一個(gè)情景，蠟燭在平面鏡前可以成一個(gè)像，然后提問(wèn)“怎樣確定像的性質(zhì)呢？”引導(dǎo)學(xué)生提出猜想；然后每組提供兩支相同的蠟燭、一個(gè)玻璃板、一張畫有方格的白紙、三塊粗糙層度明顯不同的木板、一個(gè)小車、一塊可固定在木板上的斜面，讓學(xué)生操作；然后讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果；最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作與結(jié)論進(jìn)行反思，鼓勵(lì)提出新的問(wèn)題，如“能有沒(méi)有摩擦的平面嗎？”或者“沒(méi)有摩擦的平面上小車還能走嗎？”等.

改革的目的是促發(fā)展.新課改要構(gòu)建有效的物理課堂教學(xué)，就需以新課改理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷提高.