基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的中學(xué)生物導(dǎo)學(xué)案設(shè)計微探

高紅梅

近些年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成為了教育熱詞，其出發(fā)點都是同一個，即為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、效率的提升，那么，兩者能否合二為一？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么，到底是教師先教，還是學(xué)生先學(xué)呢？“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的案例讓我們越來越多地意識到學(xué)生學(xué)習(xí)力的潛能，當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生先學(xué)也離不開教師的引導(dǎo)和幫助，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的中學(xué)生物學(xué)案設(shè)計就應(yīng)該為提高學(xué)生課前先學(xué)服務(wù).筆者這幾年在高中生物教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試，首先結(jié)合教材的特點和學(xué)生的學(xué)情，教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前借助于導(dǎo)學(xué)案上的問題進(jìn)行有方向的合作探究，形成對待學(xué)知識的初步印象，生成疑問，為課堂進(jìn)一步探究和交流打下基礎(chǔ).本文就該話題談幾點筆者的思考.

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念的高中生物學(xué)案的設(shè)計理念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對于翻轉(zhuǎn)課堂更是如此，為了提高學(xué)生課前自主合作探究的效果，我們在學(xué)案設(shè)計時應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)情和教材內(nèi)容，進(jìn)行如下思考：

思考1 這節(jié)課的知識內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能夠自己理解的有哪些？

思考2 這節(jié)課的知識內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中哪些是存有疑惑的？疑惑的原因是什么？

思考3 如何引導(dǎo)學(xué)生提出具有思考價值的問題？

通過這樣的思考，才能編制出有利于學(xué)生思維、知識、能力生長的學(xué)案.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)案設(shè)計和傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計有一定的差異，因為翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的順序，為此我們在學(xué)案設(shè)計和使用上應(yīng)注意如下兩個方面理念的更新：（1）系統(tǒng)地分析教材，思考學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，有效劃分最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)緊緊圍繞教學(xué)的核心知識和內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生從原有認(rèn)知水平向潛在發(fā)展水平跨越；（2）學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合上面的問題進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中初步地建構(gòu)知識，實現(xiàn)自我認(rèn)知的發(fā)展，這一過程不僅僅是要獲得問題的答案，還應(yīng)該有新的問題生成，如此一來課堂的知識學(xué)習(xí)就有了一定的指向性.

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念的高中生物學(xué)案的設(shè)計策略

那么，具體的翻轉(zhuǎn)課堂理念的高中生物學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該有哪幾個部分，保證導(dǎo)學(xué)案具有怎樣的功能呢？筆者結(jié)合《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健方虒W(xué)實踐就讓如何進(jìn)行學(xué)案設(shè)計進(jìn)行了如下梳理.

1.翻轉(zhuǎn)課堂理念的高中生物學(xué)案必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)是一個閉合環(huán)，目標(biāo)既是起點又是終點，對于翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主探究和合作學(xué)習(xí)亦是如此，必須有明確的目標(biāo)，明確的目標(biāo)具有清晰的學(xué)習(xí)指向性，當(dāng)然學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該具有多個維度，不僅僅反映在知識層面，還應(yīng)該表現(xiàn)在情意和能力層面.

對于《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健愤@節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，首先要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

目標(biāo)1 相互討論、合作學(xué)習(xí)，將物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞竭M(jìn)行分類與比較，感受各個方式存在的異同點；

目標(biāo)2 根據(jù)教材中的內(nèi)容，嘗試著相互提問和設(shè)計問題，發(fā)展根據(jù)材料進(jìn)行信息加工和發(fā)現(xiàn)問題的能力；

目標(biāo)3 分析教材中給的圖表中的數(shù)據(jù)，發(fā)展圖表信息提取和加工的能力；

目標(biāo)4 將本節(jié)課的知識內(nèi)容用于解決生活實際中的生物問題，在解決問題的過程中理解學(xué)習(xí)“研究物質(zhì)跨膜運輸”的意義.

2.翻轉(zhuǎn)課堂理念的高中生物學(xué)案應(yīng)清晰地呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)體系

每節(jié)課的生物知識都有清晰的知識結(jié)構(gòu)體系，我們設(shè)計導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該要幫助學(xué)生完成知識結(jié)構(gòu)的梳理，學(xué)生通過課前的自主探究和合作學(xué)習(xí)接近教學(xué)內(nèi)容的重點和難點.

例如，這節(jié)課的重點知識如何梳理呢？可以進(jìn)行問題的設(shè)計，讓學(xué)生討論和交流.

問題1 以學(xué)習(xí)小組為單位，討論甘油、葡萄糖、K+等物質(zhì)出入細(xì)胞的方式如何？

問題2 討論甘油、葡萄糖、K+等物質(zhì)出入細(xì)胞，細(xì)胞膜內(nèi)外物質(zhì)的濃度如何？

問題3 討論甘油、葡萄糖、K+等物質(zhì)出入細(xì)胞，是否需要載體蛋白質(zhì)？

問題4 討論甘油、葡萄糖、K+等物質(zhì)出入細(xì)胞，是否需要消耗細(xì)胞內(nèi)的能量？

問題5 結(jié)合上面的討論，將出入細(xì)胞的物質(zhì)類型進(jìn)行劃分.

學(xué)生通過上述幾個問題的思考與討論，本節(jié)課的重點知識就基本接觸了，那么如何連成知識網(wǎng)絡(luò)呢？可以嘗試著讓學(xué)生自主畫概念圖或列表的形式進(jìn)行梳理，實現(xiàn)本節(jié)課知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化.

3.翻轉(zhuǎn)課堂理念的高中生物學(xué)案應(yīng)有正確的學(xué)法指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是讓學(xué)生先學(xué)，但是先學(xué)也應(yīng)該有正確的指導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中有所體現(xiàn).

例如，《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健愤@節(jié)課要想學(xué)好，學(xué)生思維的關(guān)鍵點在哪里？如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，指導(dǎo)學(xué)法應(yīng)該明確，引導(dǎo)學(xué)生將思維的關(guān)注點放在甄別“自由擴(kuò)散”、“協(xié)助擴(kuò)散”和“主動運輸”這三個核心概念上，這種比較與辨析的意識一旦形成，學(xué)生在解決實際問題時就會以此為突破口，提高解決問題的準(zhǔn)確性.

4.翻轉(zhuǎn)課堂理念的高中生物學(xué)案應(yīng)有必要的習(xí)題設(shè)計

課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是概念的識記與形成過程的了解，還應(yīng)該包含知識、概念的應(yīng)用過程，也就是說我們的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有習(xí)題或例題的設(shè)計，讓學(xué)生在應(yīng)用知識解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)思維、知識、方法存在的不足和困惑.當(dāng)然，為了保護(hù)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，問題的設(shè)計應(yīng)該具有梯度，切忌起點過高，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生拾級而上，旨在反饋自己學(xué)習(xí)的成果和暴露出學(xué)習(xí)存在的問題，為課堂的再探究、再討論提供素材和生長點.具體的習(xí)題設(shè)計應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情而定，這里就不做冗舉.

總之，我們的教應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，為此我們必須引導(dǎo)學(xué)生在課前自主探究和合作學(xué)習(xí)，為了提高學(xué)習(xí)的方向性必須靈活而人性地編寫導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在討論和合作中自主發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，解決核心概念，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，這樣的處理讓課堂45分鐘的學(xué)習(xí)更為明確，更能激發(fā)學(xué)生課堂討論和學(xué)習(xí)的興趣，有助于多維教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成.