高中生物研究性教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生展示觀念的策略

史貴旺

教育的根本宗旨不是把既定的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要通過(guò)教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成出新的觀念，形成自我的認(rèn)知構(gòu)建系統(tǒng)，培養(yǎng)他們的思想.研究性教學(xué)打破了傳統(tǒng)觀念的束縛，讓課堂教學(xué)從講授向研究轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)去探究，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，這種教學(xué)更利于學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力.在研究性教學(xué)中如何誘發(fā)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，在和同伴、教師的互動(dòng)中理解知識(shí)、掌握方法是尤為值得關(guān)注的話題.結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)踐，本文就對(duì)研究性教學(xué)中如何誘發(fā)學(xué)生展示觀念的一些策略作簡(jiǎn)要分析.

一、角色扮演，讓學(xué)生參與其中

研究性教學(xué)提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到生物探究活動(dòng)中.以角色扮演方式誘發(fā)學(xué)生展示學(xué)習(xí)中的觀念，就是要在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)諸如情景劇、角色故事等情境，讓學(xué)生從接受者真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體.

以《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健返慕虒W(xué)為例，該課時(shí)的核心是要讓學(xué)生掌握小分子和離子的跨膜運(yùn)輸方式，在教學(xué)中將學(xué)生分為不同的小組，小組成員先自學(xué)三種跨膜運(yùn)輸方式，然后以隨機(jī)抽樣形式選取學(xué)生以生物學(xué)家角色展示三種方式中膜外、膜內(nèi)濃度高低、是否需載體蛋白、是否消耗ATP并舉出實(shí)例，教師在學(xué)生表達(dá)的時(shí)候用多媒體動(dòng)畫(huà)輔助，根據(jù)學(xué)生展示情況給予補(bǔ)充.又如在《酶的作用和本質(zhì)》中也可讓學(xué)生扮演不同的科學(xué)家，說(shuō)出我是誰(shuí)？我的觀點(diǎn)是什么？ 我的觀點(diǎn)有什么積極性和局限性？這種角色扮演方式利于學(xué)生主動(dòng)去探究而獲得知識(shí)構(gòu)建，教師則更多的是幫助學(xué)生完善自己的觀點(diǎn).

二、實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生親自動(dòng)手

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)操作是生物學(xué)習(xí)的重要方式.在以往的生物教學(xué)中，因太多強(qiáng)調(diào)知識(shí)而輕視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)了死記硬背實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象.在生物教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)方式引導(dǎo)學(xué)生操作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象、理解原理、獲得結(jié)論，真正實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí).在生物教學(xué)中借助實(shí)驗(yàn)誘發(fā)學(xué)生展示自己的觀念，是以實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)主體.如《探究溫度、pH對(duì)酶活性的影響》中可讓學(xué)分組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后展示并修正，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而得到結(jié)論.

在高中生物課中以實(shí)驗(yàn)方式誘導(dǎo)學(xué)生展示，一是要做好實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)指導(dǎo)，要注重啟發(fā)學(xué)生猜想并合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案.如《微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)》的《制備牛肉膏蛋白胨固體培養(yǎng)基》教學(xué)中，在對(duì)程序探究環(huán)節(jié)，就要啟發(fā)學(xué)生思考為何將牛肉膏連同稱量紙一起放入燒杯溶化？制備過(guò)程中要調(diào)節(jié)適宜的pH，要在哪一個(gè)環(huán)節(jié)操作？為什么？等問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題思考再展示.二是要根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)展示情況給予學(xué)生指導(dǎo).如上述實(shí)驗(yàn)中稀釋涂布平板法采用梯度稀釋，學(xué)生展示后要根據(jù)具體情況進(jìn)行指導(dǎo).同時(shí)，要保護(hù)好學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的安全.

三、繪制圖表，讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程

在以往的教學(xué)中繪制圖表的方法在生物課中較少使用，雖然圖表能清晰、直觀地把學(xué)生的觀念、想法呈現(xiàn)出來(lái)，但耗時(shí)，教師為節(jié)約時(shí)間用于練習(xí)而較少采用.在生物教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)，提倡讓學(xué)生主動(dòng)去探究，以繪制圖表方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展示自己的觀念、想法，就是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自己根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程以圖表方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集能力、圖表繪制能力.

以《有絲分裂》較為為例，有絲分裂的過(guò)程是個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中以細(xì)胞分裂圖象和文字信息為依托，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別植物細(xì)胞的有絲分裂各期的示意圖及特點(diǎn)后，讓學(xué)生繪制并展示有絲分裂中染色體、DNA的曲線圖和柱狀圖，說(shuō)出染色體、DNA的數(shù)目變化規(guī)律，從而更好地掌握其分裂過(guò)程.又如《光合作用》教學(xué)中，讓學(xué)生用表格的形式比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)，用坐標(biāo)圖的形式展示溫度、光照等因素對(duì)光合作用的影響，這樣可讓學(xué)生更清楚地展示自己的觀點(diǎn)，弄清知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu).

四、演講辯論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思辨

一味的接受知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生成為考試的機(jī)器，變成的“書(shū)呆子”，這樣的人是不能較好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的.高中生物要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中，思辨精神就是重點(diǎn).很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中只會(huì)接受而不會(huì)反思，這是缺乏思辨精神的典型表現(xiàn).在研究性教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以演講、辯論方式來(lái)呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，利于學(xué)生自己去思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神.

以《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》為例，課前組織學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因食品進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索、資料查找，以“轉(zhuǎn)基因食物是否安全”為主題，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論，辯論中學(xué)生需用不同的論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，這不僅讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)了轉(zhuǎn)基因食物，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)精神.又如《人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》的教學(xué)后組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的人口、環(huán)境展開(kāi)調(diào)查，并組織學(xué)生圍繞人口和環(huán)境主題展開(kāi)演講活動(dòng)，讓學(xué)生在演講中更好地理解人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響.

在高中生物教學(xué)中提倡研究性教學(xué)，利用學(xué)生的終身發(fā)展.教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生展示觀念，就是要把課堂還給學(xué)生，以寬松的課堂氣氛為基礎(chǔ)，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，為學(xué)生創(chuàng)造利于研究的環(huán)境條件，讓學(xué)生主動(dòng)去探究，大膽說(shuō)、大膽做，在探究中把自己的疑問(wèn)、收獲展示出來(lái)，在探究過(guò)程中更好地經(jīng)歷生物知識(shí)的獲得過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力、探究精神.但也要注意，課堂中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)展示自己的觀念同時(shí)，教師要積極和學(xué)生形成互動(dòng)，答疑解惑，點(diǎn)撥歸納，這樣才能更好地激活生物課.