“情感體驗”在初中語文記敘文教學(xué)中的應(yīng)用

李婧

所謂“情感體驗”，就是個體積極主動的用親身經(jīng)歷，來驗證文本中描述的或真實或虛擬的事件，將從此過程中獲得的知識與技能納入自身的認(rèn)知體系。《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文學(xué)科的實踐性很強(qiáng)，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，能力的培養(yǎng)與實踐更是密不可分，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！?華東師范大學(xué)著名的教育專家方智苑老師曾說過，最好的閱讀境界是身臨其境，設(shè)身處地，感同身受。因此在語文教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生切身實際相似的體驗情境，以便讓學(xué)生自覺的調(diào)動自身的儲備、生活經(jīng)驗來更好理解文本，提升語文素養(yǎng)。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，筆者想從以下幾個方面談?wù)勔浴扒楦畜w驗”在初中語文記敘文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、情境再現(xiàn)式閱讀教學(xué)

雖然中國的語言文字博大精深，但在實際的語文教學(xué)中通常會遇到許多用語言無法準(zhǔn)確表述的情形，運用情境再現(xiàn)的方式，學(xué)生能更加清晰地理解抽象的語言文字。例如在學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》時，其中讓學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語言，學(xué)生提出“蔡老師從不打罵我們”這件事寫的好，好在什么地方卻又說不清?！八龔牟淮蛄R我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我怕用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了?！笔紫任乙髮W(xué)生找出這段話中作者用到的動詞，不一會兒就有學(xué)生舉手作答?！奥洹?、“迎”、“敲”以及兩個“笑”。這時我讓學(xué)生試著感受一下，親身試試這幾個動作。同時又提示學(xué)生，感受“落”與“拍”、“迎”與“擋”、“敲”與“劈”之間的區(qū)別。隨后，學(xué)生經(jīng)過此類情景再現(xiàn)，更加清晰地領(lǐng)悟了這件事中動作描寫的細(xì)致與巧妙。又如，在講授《背影》一課中，首先利用多媒體讓學(xué)生欣賞《背影》的朗誦和情景再現(xiàn)，引學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的情景。后又在精讀語段“望父買橘”情景時，通過“目送父親去，目迎父親回”的想象，描寫了父親逐漸遠(yuǎn)去的背影，喚起學(xué)生日常生活中對父母親人的回憶與描述，并要求學(xué)生試著寫一個片段來展現(xiàn)父母愛子女之深、之切。學(xué)生在與課文描述的情境產(chǎn)生的共鳴中更能理解和體會人世間的至愛親情。

二、角色扮演式閱讀教學(xué)

角色扮演，顧名思義，就是用表演的藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗，通過對角色的想象、加工和再生成，親身感受文本中作者要表達(dá)的內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)的目的。學(xué)生更喜歡用這種表現(xiàn)自我的方式，緣于其符合初中生身心發(fā)展的規(guī)律。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時，考慮到七年級學(xué)生對童話、寓言故事之類的文學(xué)作品有著濃厚的興趣。但他們年齡小，閱歷淺，心理不成熟，分析判斷能力不強(qiáng)，所以在閱讀童話作品時，容易被其中曲折離奇的情節(jié)和生動有趣的語言所吸引，進(jìn)而陷入“好讀書不求甚解”、追求表面熱鬧的誤區(qū)。而優(yōu)勢恰恰是好奇心強(qiáng)、想象力豐富的天性和爭強(qiáng)好勝、樂于表現(xiàn)、善于創(chuàng)新。對分角色朗讀、編演課本劇等富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動積極踴躍并樂此不疲。因此，在講授這一課時，我設(shè)計了“秀演技”這個環(huán)節(jié)。要求學(xué)生自由結(jié)合將《皇帝的新裝》改編成小短劇，精心準(zhǔn)備，然后在課堂上表演。而隨后的事實也證明，這種角色扮演的牛刀小試，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的調(diào)動，連平時內(nèi)向不愛說話的孩子也主動參與到這樣的活動中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對抽象的文本的理解，更使他們的語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力得到了極大的提高。因此，進(jìn)行角色扮演，這無形中為學(xué)生搭建了一個可以張揚(yáng)個性，盡顯創(chuàng)造性才能的平臺。而活動的結(jié)果也充分顯示，學(xué)生通過這種加入了自己心血的再創(chuàng)造活動，即實現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，受益于課外”的讀寫遷移，又培養(yǎng)了他們的想象力、發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

三、圖畫展現(xiàn)式閱讀教學(xué)

圖畫展現(xiàn)法，就是引導(dǎo)學(xué)生通過想象或聯(lián)想對文本提供的各種信息進(jìn)行加工整合，使理性的文字成為感性的畫面的一種方法，這種教學(xué)方式主要適用于寫景狀物類的記敘文。如朱自清的《春》一文向我們呈現(xiàn)出五幅春景圖，分別是春草圖、春花圖、迎春圖等。在講讀這篇優(yōu)美的散文時，讓學(xué)生任選其中的片段通過想象、聯(lián)想用圖畫的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容。學(xué)生讀的細(xì)致、想的認(rèn)真、畫的用心，學(xué)的自然就有成效。比如我在教授時，要求學(xué)生結(jié)合自身對春的獨特感悟，描繪出自己心目中的“春景圖”。運用分組討論的形式推選后展示，整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生參與率前所未有。采用圖片展現(xiàn)式閱讀教學(xué)策略將枯燥的精讀分析轉(zhuǎn)變成富有樂趣的競賽比拼，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個表現(xiàn)自我的舞臺，把豐富多彩的活動引入到枯燥乏味的課堂上來，不僅符合學(xué)生的生理發(fā)展特點，還激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和熱情。

四、想象假設(shè)式閱讀教學(xué)

“語言藝術(shù)是不具備形象的物質(zhì)形態(tài)，欣賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過語言符號在想象中感受藝術(shù)形象?！?教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，運用聯(lián)想和想象，引入意境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以達(dá)到事半功倍的效果。

如在講授魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時，課文中以第一人稱寫“我”回到故鄉(xiāng)，見到朝思暮想的童年小伙伴時，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)已是今非昔比、物是人非。地位的懸殊使得童年時親密無間的玩伴已經(jīng)產(chǎn)生了隔膜。在課堂上，通過對文本內(nèi)容的講述對學(xué)生的情感加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻領(lǐng)悟。也可讓學(xué)生講講自己童年的伙伴和童年趣事。同時，聯(lián)系課文中“我”小時候和閏土的關(guān)系，隨著年齡的增長和生活軌跡的變化，使得彼此陌生而又有了無形的隔膜。這時，要啟發(fā)學(xué)生去想象，是否十年二十年后，我們這些同窗好友是否也會因為時空的差距，而逐漸從熟悉走向陌生呢？通過這一系列問題的提出和假設(shè)，讓學(xué)生自然而然的從文本中折射出來的社會地位來認(rèn)識自我、認(rèn)識自己的生活，完成一次超越時空的對話和交流。

五、多媒體輔助式閱讀教學(xué)

多媒體輔助閱讀教學(xué)，顧名思義，即借助多媒體手段，為教學(xué)實踐提供便利。比如說，把課文內(nèi)容涉及到的圖片、音頻、視頻等直觀形象的內(nèi)容用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生。使抽象的文本變得具體，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如教授朱自清的《春》一文時，在向?qū)W生描述他們時時可見的春景時，學(xué)生往往會聯(lián)想到的自己見過的春天里的事物或景色，任教師費勁九牛二虎之力引導(dǎo)和擴(kuò)展也想不出其他的景致來。若利用多媒體把世界各地的春色展現(xiàn)給學(xué)生看，并根據(jù)圖片講解其所處的地區(qū)和風(fēng)土人情，還可以播放一些關(guān)于描寫春天的音樂名曲，并簡要介紹這些歌曲的創(chuàng)作背景及作者經(jīng)歷，讓學(xué)生充分地了解知識，同時也實現(xiàn)的積累知識的意圖，并最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

情感體驗教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握知識，還注意培養(yǎng)能力，更講究在這一過程形成的價值觀。運用情感體驗教學(xué)，運用情感的共鳴作用，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活體驗高度吻合的情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更對改變沿襲至今的重知識積累輕能力培養(yǎng)這一現(xiàn)狀有極大的改觀。

注釋：

1.袁燕. 新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)思路新探[J]. 考試周刊， 2014.1.4.

2.葉小芬. 如何在語文教學(xué)中進(jìn)行情感熏陶[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009.07-15.