影響當代青少年創(chuàng)造性發(fā)展的因素分析

薛霞霞

摘 要：本文從創(chuàng)造性定義的角度，研究當代青少年的創(chuàng)造性發(fā)展特點以及影響因素。當代青少年的創(chuàng)造性發(fā)展具有現(xiàn)實性、主動性、有意性的特點，并表現(xiàn)出思維品質(zhì)方面的提升，創(chuàng)造性思維是青少年思維發(fā)展的需要。從社會、學(xué)校、家庭、個體四個層面探究其影響因素，發(fā)現(xiàn)輕松、開放的外在環(huán)境給學(xué)生以積極的感知，有利于創(chuàng)造性的發(fā)展；個體因素在創(chuàng)造性發(fā)展中起關(guān)鍵作用。最后，搜集整理出創(chuàng)造性培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：青少年 創(chuàng)造性

關(guān)于創(chuàng)造性，多數(shù)心理學(xué)家認同創(chuàng)造性是一種創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，而這種產(chǎn)品既是新穎獨創(chuàng)的、預(yù)想不到的、不超出現(xiàn)有條件限制的并且是有用的[1]。著名心理學(xué)家馬斯洛提出，富有創(chuàng)造性地生活有利于充分挖掘我們的潛能[3]。精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德認為人格結(jié)構(gòu)中的生本能是富于建設(shè)性的本能，是對事物本質(zhì)的好奇和探究，也可以表現(xiàn)在藝術(shù)方面的追求，所以這樣一種本能的存在推動者人們創(chuàng)造性的發(fā)展。薛貴等人（2001）提出認知需求對創(chuàng)造性的推動作用[4]。在青少年成長中，隨著思維水平的發(fā)展，不再滿足于標準答案，追求獨特、新穎的思維結(jié)果，創(chuàng)造性思維的發(fā)展成為一種認知需求。

一、青少年創(chuàng)造性發(fā)展的特點

青少年的創(chuàng)造力更多地帶有現(xiàn)實性，從問題發(fā)現(xiàn)入手，試圖去尋找更加獨特有意義的解決辦法。青少年的創(chuàng)造力帶有更大的主動性和有意性，不再像兒童期思維那么自由，在解決問題中隨時調(diào)整策略，更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)，表現(xiàn)出勇于克服困難和富于堅持的精神。在晶體智力的快速發(fā)展過程中，青少年的創(chuàng)造性思維品質(zhì)有了極大的提高，追求一題多解的動機強烈，思維靈活多變，思維的發(fā)散水平、抽象水平極大提高。個體的獨立意識空前發(fā)展，開始辯證地、批判地看待問題[5]。Hu等（2010）發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力上，8年級水平最高，之后下降并穩(wěn)定于高中階段[6]。

二、影響青少年創(chuàng)造性發(fā)展的因素

（一）學(xué)校因素。

青少年已經(jīng)形成初步的批判性思維，對老師不在是盲目崇拜了。越來越多的研究關(guān)注學(xué)生感知到的學(xué)校氣氛對學(xué)生創(chuàng)造性的影響。教師的有效行為，如情感、態(tài)度、價值觀在無形中影響著學(xué)生，心理學(xué)家 Chan （2005）認為，教師創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境遠遠比秩序和諧的班級環(huán)境更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。教師對學(xué)生的新穎的、獨特的想法的支持和鼓勵，活躍的班級氣氛組成創(chuàng)造性發(fā)展的心理環(huán)境。薛貴、董奇、周龍飛、張華和陳傳生（2001）證實了外部動機對創(chuàng)造力的積極預(yù)測作用[7]，這種外部動機從本質(zhì)上說是一種鼓勵創(chuàng)造的環(huán)境，因此與其說這個研究證實了外部動機對創(chuàng)造力的預(yù)測作用，倒不如說證實了開放性的環(huán)境對創(chuàng)造力的預(yù)測作用。可見，學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展需要學(xué)校提供開放的、輕松的氣氛，需要來自教師和同伴的支持以提供創(chuàng)造性發(fā)展的動力。

（二） 家庭因素。

研究發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造性個體的父母是那些少有獨裁，對培育子女創(chuàng)造能力的機會更加開放、延遲判斷、能容忍子女失敗并為子女樹立可以模仿的良好榜樣的群體[8]。家長作為孩子的第一任教師，對孩子的成長應(yīng)該更具有耐心和長遠的目光，應(yīng)該真正做到尊重孩子的發(fā)展。越來越多的家長意識到個體的成長是一個循序漸進的過程，開始放慢腳步，陪伴孩子成長。有的家庭教育有形無形中規(guī)定著我們的行為，違反常規(guī)者被視為不禮貌，在外會受到社區(qū)群體的排斥，因而每個人在潛移默化中使自己形成符合社會規(guī)則的處事風(fēng)格。因此，青少年陷入嚴重的沖突之中，一方面被要求發(fā)展創(chuàng)新能力，承擔社會責(zé)任，另一方面又需要因循守舊、按部就班，追求標準答案。

（三）個體因素。

林崇德等人的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性人才由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格共同組成。創(chuàng)造性思維內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中就是一題求多解的思維和一題求一解的思維兩者之間的一致[9]。青少年思維的概括性和預(yù)知性增強，開始更多地思考思維過程，趨向于多角度思考問題，更多地相對辯證地看待事物，不再那么絕對化[10]。

創(chuàng)造性人格應(yīng)該包括健康的情感，堅強的意志，積極的個性意識傾向性，這就是需要的形態(tài)像興趣、動機和理想等，剛毅的性格，良好的習(xí)慣?；魻栆欢葘⑶嗌倌昶诙x為 “暴風(fēng)驟雨期”，身心發(fā)展的嚴重不平衡使青少年內(nèi)心充滿著沖突與抗拒。但丹尼爾等人的研究發(fā)現(xiàn)，至少73%的青少年擁有積極的自我形象，青少年對于自己的未來是自信和樂觀的。我國的青少年并沒有被高強度的學(xué)習(xí)壓垮，反而培養(yǎng)了堅強的意志品質(zhì)和剛毅的性格，而且有著廣泛的學(xué)習(xí)興趣，有學(xué)生講學(xué)習(xí)多門課程是一種愉快的體驗，所以，青少年的成長面臨空前的煩惱，需要得到指引，幫助他們移除成長的障礙。

三、青少年創(chuàng)造性的呵護及養(yǎng)成

法國生理學(xué)家貝爾納就說過：“創(chuàng)造力是無法教的[10]”。心理學(xué)家吉爾福特認為：“被公認具有創(chuàng)造性的人，只是擁有比我們所有人擁有的更多一些而已?！盵11]許多有關(guān)創(chuàng)造力的研究表明，許多被譽為天才或杰出者的人不僅具有靈感，而且有著堅忍不拔的毅力和獻身精神[12]?？梢?，我們在教育教學(xué)過程中要保護學(xué)生的創(chuàng)造性，同時也應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（一）呵護青少年的好奇心，激發(fā)探索世界的興趣，點燃成就動機，這些個性傾向都是與生俱來的，正確的指引尤為重要，在我們看來學(xué)生的幼稚、無意義的表現(xiàn)，也許潛藏著創(chuàng)造性的火花，不要簡單地禁止和否定，多給予肯定和鼓勵，學(xué)生遇到困難的時候能幫助他們移除障礙。

（二）創(chuàng)造性也可以通過努力來培養(yǎng)。首先，知識方面概括性高、系統(tǒng)性強、減縮性大，遷移靈活的知識體系利于創(chuàng)造性的發(fā)展，青少年知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該注意這些方面的培養(yǎng)。其次，根據(jù)心理學(xué)家的人格觀培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性人格，樹立理想和責(zé)任心。這兩方面是創(chuàng)造性發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，是伴隨青少年成長歷程的心理基礎(chǔ)，需要漫長的過程來積淀，應(yīng)給予耐心和希望，同時，創(chuàng)造新思維的發(fā)揮也有些技巧，簡單介紹如下：

（1）讓青少年更多的感受能激發(fā)創(chuàng)造力的環(huán)境。大自然的鬼斧神工是創(chuàng)造性的不竭動力，可以將青少年帶入自然環(huán)境，給其自由的思維空間。同時，可以在室內(nèi)擺放些創(chuàng)造性作品，或者是常規(guī)物品的不同用處比如衛(wèi)生紙的不同用處，可以在美術(shù)課和手工課上大顯身手。

（2）克服心理定勢，挑戰(zhàn)假定，用不同的方式表述問題。其他人會怎樣表征這個問題，比如小孩，精神病，法官等。這個問題摸起來是什么感覺？嚼碎了是什么味道呢？它會生病嗎？從各種特別的角度入手來深刻理解問題，這本身就是一件非常有意思的事情，還可以順便解決問題。

（3）留出時間，充分醞釀。思維活動需要一個輕松的情緒情感狀態(tài)，過于緊張容易導(dǎo)致意識狹窄，尤其在大眾面前更是壓抑了思維的靈活性。創(chuàng)造性有時候是一種頓悟，有時候需要等待時機，不能急于求成，同時可以從另一個角度做好充分的知識準備，靜等靈光閃現(xiàn)。

總之，學(xué)生應(yīng)該認識到創(chuàng)造性是在概括性高、系統(tǒng)性強、減縮性大，遷移靈活的知識體系的基礎(chǔ)上有效體現(xiàn)的，因此，不能盲目追求新穎的答案，而從客觀實際出發(fā)，適當?shù)膶ふ乙活}多解的機會，教師需要認識到學(xué)生的認知需求，可以設(shè)置一些開放性的問題滿足學(xué)生思維活動的欲望，多關(guān)注思維的過程而不是結(jié)果。

參考文獻

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【4】【7】薛貴、董奇、周龍飛、張華和陳傳生.心理發(fā)展與教育[J].2001.1.

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【6】【8】劉桂榮.中小學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展特點及影響因素研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

【9】林崇德.創(chuàng)新人才的心理學(xué)研究[J].學(xué)術(shù)前沿論壇—小康社會：文化生態(tài)與全面發(fā)展，2003：71