這樣的“教師聘任”有意義嗎？

梁書(shū)新

本學(xué)期學(xué)校調(diào)整了領(lǐng)導(dǎo)班子，一位年輕校長(zhǎng)被任命為我們學(xué)校的“一把手”。新校長(zhǎng)來(lái)校施政的第一個(gè)動(dòng)作，就是利用暑期進(jìn)行了教師全員崗位聘任，辦法概括為“多輪競(jìng)聘”：先由全體教師以書(shū)面形式向?qū)W校遞交崗位競(jìng)聘書(shū)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教師學(xué)歷情況、個(gè)人闡述的崗位優(yōu)勢(shì)和責(zé)任目標(biāo)，優(yōu)先確定畢業(yè)班教師和班主任人選，剩余教師要進(jìn)入二輪述職階段；二輪述職是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和首聘教師組成評(píng)委，對(duì)老師們的崗位競(jìng)聘演講進(jìn)行打分，再加入上學(xué)期的個(gè)人考核成績(jī)由高到低進(jìn)行篩選；二輪落聘的教師再結(jié)合學(xué)校的空崗情況進(jìn)行轉(zhuǎn)崗競(jìng)聘……輪數(shù)不限直至全面滿崗，最終未聘任教師就是本學(xué)期落聘者和待崗者。

待校長(zhǎng)親自向老師們宣讀了聘任方案后，就按照方案的流程“轟轟烈烈”地開(kāi)始了教師的競(jìng)聘活動(dòng)，整個(gè)競(jìng)聘活動(dòng)歷時(shí)兩天，幾個(gè)輪回走下來(lái)，上學(xué)期的幾個(gè)生病教師和年齡較大的老教師成為了落聘者……

作為一名普通教師，我親身經(jīng)歷過(guò)數(shù)次的崗位選聘，但如此形式、如此場(chǎng)面、如此結(jié)果的聘任我還真的有些不太適應(yīng)，同其他老師一樣，雖然過(guò)去了很長(zhǎng)時(shí)間，每每想起本次聘任的經(jīng)過(guò)，內(nèi)心始終感覺(jué)很沉重，少了以往那種對(duì)新學(xué)期工作的熱切期望，似乎也沒(méi)有了對(duì)學(xué)生久別后的欣喜，看到校園里的一草一木、一桌一凳、曾經(jīng)上課的班級(jí)，內(nèi)心充滿了漠然……競(jìng)聘時(shí)老師們無(wú)助的目光和領(lǐng)導(dǎo)們嚴(yán)肅的表情時(shí)常很強(qiáng)烈地沖擊著自己，此刻有一些感受和看法真是不吐不快。

首先是很多的學(xué)科不滿崗，為什么還要進(jìn)行競(jìng)聘呢？學(xué)科教師本身就不夠，還要硬走流程，這不僅是“掩耳盜鈴”的行為，更是缺少了對(duì)學(xué)校教職工的尊重，老師們也會(huì)很清楚這一點(diǎn)。也許作為學(xué)校的管理者會(huì)認(rèn)為讓老師們體驗(yàn)一下這種“殘酷的過(guò)程”，有利于老師們珍惜目前的崗位，會(huì)更加真心工作，更加服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理，以后的執(zhí)行力會(huì)更強(qiáng)……試想，當(dāng)老師們都成為領(lǐng)導(dǎo)手下的“一群綿羊”時(shí)，肯定會(huì)按部就班、“指哪到哪”，讓領(lǐng)導(dǎo)放心。但這樣的學(xué)校還能發(fā)展嗎？這樣的學(xué)校能培養(yǎng)出有個(gè)性、能創(chuàng)新的學(xué)生嗎？對(duì)教師隊(duì)伍的管理，最需要的依然是領(lǐng)導(dǎo)的信任和尊重，這樣才能激發(fā)起老師們內(nèi)心的潛能，調(diào)動(dòng)起他們自身的內(nèi)驅(qū)力，從而不斷提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，自覺(jué)進(jìn)行教育教學(xué)改革，更好地服務(wù)學(xué)校、服務(wù)學(xué)生。對(duì)很多老師們來(lái)說(shuō)，能靜心工作、奉獻(xiàn)講壇，便是一種很直接的教育幸福。對(duì)于教師管理，領(lǐng)導(dǎo)們更應(yīng)該記住：和煦的春風(fēng)比凜冽的寒風(fēng)更有力量！

其次就是這樣大張旗鼓的競(jìng)聘彰顯了單位內(nèi)的優(yōu)勝劣汰，不知這是管理的進(jìn)步還是退步？競(jìng)爭(zhēng)的前提應(yīng)該是合作，在教育學(xué)生時(shí)我們對(duì)他們說(shuō)“友誼第一、比賽第二”，這既是一種奧林匹克精神，也迎合了時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)講求的是合作、共贏，合作的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于競(jìng)爭(zhēng)的力量，即使競(jìng)爭(zhēng)也要合情合理合法，杜絕盲目的為競(jìng)爭(zhēng)而競(jìng)爭(zhēng)。在當(dāng)前的教育教學(xué)中我們需要打造的是教師的團(tuán)隊(duì)精神，最需要的是教育的“合力”，要讓老師們攜手共進(jìn)，力爭(zhēng)大面積地提升老師們的教育教學(xué)能力。一所學(xué)校如果沒(méi)有了集體的力量，僅靠單兵作戰(zhàn)、缺失團(tuán)結(jié)，不會(huì)產(chǎn)生優(yōu)異的教育教學(xué)成績(jī)，最終只能被兄弟學(xué)校超越。

再者，如此聘任是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)校人文關(guān)懷的缺失？教育倡導(dǎo)的是 “以人為本”，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的口號(hào)，它應(yīng)該有著豐富的內(nèi)涵，它折射出的是教育人的素質(zhì)和智慧。教師對(duì)學(xué)生的管理要“以人為本”，這樣才能因材施教，讓學(xué)生個(gè)性化、健康地成長(zhǎng)；同樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理中也要體現(xiàn)“以人為本”，提升教師職業(yè)的幸福感和認(rèn)同感，讓“愛(ài)崗敬業(yè)”成為老師們的一種自覺(jué)。人文關(guān)懷不是停留在領(lǐng)導(dǎo)的匯報(bào)材料中，而是展現(xiàn)在日常管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。如上競(jìng)聘，最終落聘的教師都是身體有病的教師和年齡大的教師，他們本應(yīng)是最需要學(xué)校關(guān)懷照顧的一個(gè)“弱勢(shì)群體”，但學(xué)校卻給他們二次的傷害。在我看來(lái)，整個(gè)選聘根本沒(méi)有成功者，參與其中的每一個(gè)教師都是“屈辱的失敗者”。我不知道其它行業(yè)、單位是否都有類(lèi)似的“崗位競(jìng)聘”，不敢想象，如此競(jìng)聘，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？是教師更加愛(ài)崗敬業(yè)，拼命工作？還是缺失了工作的動(dòng)力，灰心失望？

也許，學(xué)校此次崗位聘任是上級(jí)主管部門(mén)的相關(guān)要求，但我們完全可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況而行。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，最起碼的要求就是了解校情，一切的決策都要建立在校情之上，實(shí)施有意義的具體措施，很多情況下，方法一變，就會(huì)有更好的結(jié)果出現(xiàn)！如針對(duì)學(xué)校某些學(xué)科存在教師超編的情況，我們不妨把教師“競(jìng)聘”變成“協(xié)助老師們申請(qǐng)調(diào)動(dòng)”或“選派教師外出支教”，如此既解決了人員過(guò)剩的問(wèn)題，還幫助部分老師解決了實(shí)際困難，給老師們提供了一次外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，彰顯了領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的尊重和關(guān)懷，可謂一舉多得，皆大歡喜。

作為一個(gè)集體，全校的師生相聚在一起，本身就是一種緣分，需要我們每一個(gè)人珍惜。只有高度的團(tuán)結(jié)、信任才能產(chǎn)生超強(qiáng)的戰(zhàn)斗力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要讓學(xué)校制度變得合情、合理、合法，要追求“士為知己者死”的管理境界。當(dāng)老師們能體會(huì)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧時(shí)，這個(gè)集體才能煥發(fā)出勃勃的生機(jī)，這個(gè)集體才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力，才會(huì)有歡聲笑語(yǔ)，才會(huì)有家的感覺(jué)和滋味……

近日，偶爾從報(bào)刊上看到有些學(xué)校在開(kāi)學(xué)的第一天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)手持鮮花在校門(mén)口迎接老師們新學(xué)期的到來(lái)，試想，當(dāng)老師接到領(lǐng)導(dǎo)送上的鮮花，聽(tīng)到領(lǐng)導(dǎo)們的祝福，他們又會(huì)有怎樣的一種心情？

真的，新的學(xué)期，希望我們的學(xué)校都能給老師們送點(diǎn)祝福和感動(dòng)，讓老師們能帶著溫暖開(kāi)始嶄新的工作！

（作者單位：山東淄博市臨淄區(qū)召口中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳