創(chuàng)新課堂提問是提高政治課堂效果的有效方式

楊衛(wèi)宏

【摘 要】課堂提問作為教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的組成部分，它的效果好壞直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握程度、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而傳統(tǒng)的課堂提問卻極大的忽視了學(xué)生個(gè)性、忽視了學(xué)生自己的認(rèn)識、體驗(yàn)和感悟。這與新課程所提倡的思想相去甚遠(yuǎn)。因而必須從各方面對課堂提問進(jìn)行創(chuàng)新，以創(chuàng)新來達(dá)到清晰地識記知識，深刻地理解知識，靈活地運(yùn)用知識的目的，從而顯著提高政治課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】新課程；課堂提問；方式；主體；評價(jià)機(jī)制；秩序；創(chuàng)新

課堂提問作為教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的組成部分，它的效果好壞直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握程度、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而傳統(tǒng)的“我問你答”、在課本上就能找到標(biāo)準(zhǔn)答案的課堂提問雖然讓學(xué)生有了一定程度的參與，但極大的忽視了學(xué)生個(gè)性、忽視了學(xué)生自己的認(rèn)識、體驗(yàn)和感悟。這種課堂提問與新課程所提倡的思想相去甚遠(yuǎn)。隨著對新課程理念的深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，筆者對新課程下的課堂提問做了一些創(chuàng)新嘗試，顯著的提高了政治課堂教學(xué)有效性。下面本人就自己的教學(xué)實(shí)踐，以例略談在政治課堂教學(xué)中對課堂提問的創(chuàng)新。

一、課堂提問方式的創(chuàng)新

新課程要求教師越來越少地傳授知識，而更多的是激勵(lì)思考。因此教師在教學(xué)過程中，就要將傳統(tǒng)的針對課本上現(xiàn)成答案的課堂提問方式創(chuàng)新為巧設(shè)誘思點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生思考和求知欲望。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高一經(jīng)濟(jì)生活《公司經(jīng)營成功的秘訣》時(shí)，我在課前花費(fèi)了一定的時(shí)間，模擬中央電視臺《絕對挑戰(zhàn)》節(jié)目策劃了一場簡短的招聘會：為某公司招聘一位經(jīng)理。我設(shè)計(jì)了如下的課堂提問：①為每位應(yīng)聘者提供一份某知名企業(yè)的典型成功案例，要求應(yīng)聘學(xué)生分析該企業(yè)經(jīng)營成功的因素；②為每位應(yīng)聘學(xué)生提供一份某瀕臨倒閉的企業(yè)的典型案例，要求他們?yōu)樵撈髽I(yè)扭轉(zhuǎn)乾坤出謀劃策；③要求每位應(yīng)聘者在一分鐘內(nèi)陳述自己的競選詞。④要求其他學(xué)生以前后六人一組為單位，投票選舉自己滿意的公司經(jīng)理，并派代表陳述理由。由于這種活動既有趣，又具有挑戰(zhàn)性，符合中學(xué)生愛挑戰(zhàn)和愛表現(xiàn)的心理特征，因此在整個(gè)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)情緒一直很高漲，探究興趣非常濃厚。這使我通過這個(gè)活動和相關(guān)課堂提問的設(shè)置，成功的誘發(fā)了學(xué)生的思維和探究的積極性，不僅使學(xué)生掌握了知識要點(diǎn)，還提高了他們歸納知識的能力，更重要的是他們的精神境界也得到了一次升華。

二、課堂提問主體的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂提問，不但內(nèi)容是由教師選定，提問的主體也都是教師。這在一定程度上能夠突出教學(xué)的指向性，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。但是，我們忽視了一個(gè)很重要的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性沒有被充分而有效地挖掘出來。因此，有效的課堂提問必須要?jiǎng)?chuàng)新提問的主體，從一律由教師發(fā)問轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鸩揭龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，鼓勵(lì)他們將發(fā)現(xiàn)的問題以練習(xí)的形式提出來，并逐步嘗試圍繞自己所發(fā)現(xiàn)的問題從不同的角度、不同的層次來設(shè)置其它的相關(guān)問題，由淺入深，由易到難，從而培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)貴有疑”的精神和問題意識。

例如：政治課堂教學(xué)經(jīng)常會涉及到大量的社會現(xiàn)實(shí)問題。在針對社會現(xiàn)實(shí)問題的課堂提問中，我常常以熱點(diǎn)專題為中心，逐步引導(dǎo)學(xué)生去找出這些熱點(diǎn)問題與教材主干知識的結(jié)合點(diǎn)、交叉點(diǎn)和滲透點(diǎn)，并進(jìn)行多角度多層次的分析和思考，再鼓勵(lì)學(xué)生將這些分析和思考以課堂提問的形式展示出來，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生來發(fā)問。包括：

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個(gè)角度來提出課堂問題。如2010年高考文綜政治試題涉及到文化遺產(chǎn)的保護(hù)。我就圍繞這個(gè)熱點(diǎn)設(shè)置兩個(gè)課堂提問：第一：就“文化遺產(chǎn)保護(hù)”問題，能不能從政治學(xué)科內(nèi)的不同模塊或者同一模塊的不同章節(jié)的角度來思考它與我們政治教材哪些知識點(diǎn)有關(guān)？第二：如果要將“文化遺產(chǎn)保護(hù)”問題設(shè)計(jì)成課堂提問的形式，能不能嘗試結(jié)合你能想到的不同模塊的知識點(diǎn)分別從“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等角度來設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問題？同學(xué)們經(jīng)過積極的思考和激烈的討論，提出了以下的課堂提問：①從經(jīng)濟(jì)生活角度，說說保護(hù)文化遺產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)意義。②從經(jīng)濟(jì)生活角度，談?wù)勗鯓颖Ｗo(hù)文化遺產(chǎn)。③保護(hù)文化遺產(chǎn)給我們帶來哪些哲學(xué)啟示？④從政治生活角度，請你分析如何保護(hù)文化遺產(chǎn)。等等。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個(gè)層次來提出課堂問題。“多層次”是指將每一知識目標(biāo)分成三個(gè)不同的層次，每個(gè)層次要求的水平也不同。例如：圍繞一組“網(wǎng)絡(luò)黃色暴力文化”材料，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生去提出新的問題：第一層，如果只需要我們描述這組材料所涉及的有關(guān)文化生活的基本概念和基本觀點(diǎn)，應(yīng)該怎么提問呢？第二層，如果想要大家讀完這則材料后，能運(yùn)用文化生活的相關(guān)知識去分析、比較和解釋這些現(xiàn)象，認(rèn)識事物的本質(zhì)，又應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)問題呢？第三層，想要大家去綜合闡釋或評價(jià)這些現(xiàn)實(shí)問題，有哪些經(jīng)典的提問模式可以達(dá)到這個(gè)目的？通過這樣三個(gè)層次、循序漸進(jìn)的課堂提問，既鍛煉了學(xué)生的思維，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對老師課堂提問目的的理解。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從變化中提出課堂問題。我經(jīng)常在講解練習(xí)或試題時(shí)，會通過課堂提問，要求學(xué)生靈活地對原題進(jìn)行多種形式的變化，再鼓勵(lì)學(xué)生將變化后題目以課堂提問的形式呈現(xiàn)給班級其它同學(xué)，以達(dá)到強(qiáng)化知識點(diǎn)、提高辨別能力、培養(yǎng)知識遷移能力的目的。一般主要采取以下方法：①要求學(xué)生變換題型，如將辨析題變換成綜合論述題，將選擇題變成簡答題，以提高學(xué)生的應(yīng)變能力。②要求學(xué)生變換考查范圍，如由考查哲學(xué)的唯物論變?yōu)榭疾檗q證法或認(rèn)識論。③要求學(xué)生變換考查角度，如由考查它們的區(qū)別變?yōu)榭疾樗鼈兊穆?lián)系。④要求學(xué)生根據(jù)最新時(shí)事材料改編原題等。

對課堂提問的主體進(jìn)行創(chuàng)新，變被動為主動，一方面極大的滿足了學(xué)生渴望能發(fā)現(xiàn)問題的心理需求，另一方面有效的培養(yǎng)了學(xué)生多角度、多層次的分析和解決問題的思維能力，從而大大提高了政治課堂教學(xué)的有效性。

三、課堂提問評價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂提問多是先由教師提出問題，后由學(xué)生思考問題、回答問題，最后一律由教師評價(jià)學(xué)生的回答，講解答案。在這樣的課堂提問中，一方面回答問題的學(xué)生只是教師問題的“應(yīng)答器”，是教師按既定的軌道推進(jìn)教學(xué)、展示自己教學(xué)技能的工具，而其他學(xué)生則覺得回答的內(nèi)容與己無關(guān)而不愿意傾聽，或者只關(guān)心回答的對錯(cuò)。這無意中在剝奪學(xué)生思考、體驗(yàn)、參與和創(chuàng)造的權(quán)利。因此，有效的課堂提問必須在評價(jià)機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新，以進(jìn)一步突出學(xué)生的主體意識以及合作意識。

四、課堂提問秩序的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂提問在秩序的管理上太過于注重“師道尊嚴(yán)”，有專制傾向：不允許學(xué)生思想開小差；不允許學(xué)生打岔；不允許學(xué)生自由表達(dá)心中所想；對學(xué)生某些“個(gè)性化”的理解，教師會不厭其煩的用標(biāo)準(zhǔn)答案予以更正等等。這樣的課堂提問容易導(dǎo)致學(xué)生只會服從、接受，不會探究和創(chuàng)造；迷信權(quán)威、迷信書本，壓抑自己內(nèi)心的感受，并因?yàn)檫@種壓抑而對政治課堂中所要學(xué)習(xí)的道德行為等內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥、反感，使教學(xué)的有效性大打折扣。因此，對課堂提問秩序的創(chuàng)新就需要包容學(xué)生各異的想法，同時(shí)也包容學(xué)生“凌亂”的秩序。

總之，在課堂提問中，只要我們教師能盡力留意每一個(gè)細(xì)節(jié)，多一些這樣的創(chuàng)意，學(xué)會開放我們的課堂，轉(zhuǎn)換我們的腦筋，把課堂提問變成盡情展示學(xué)生思想、情感和行為的舞臺，并讓他們在主動參與、充分展示的過程中，在心靈上有那么一點(diǎn)觸動，在情緒上有那么一點(diǎn)感染，在情感上有那么一點(diǎn)體驗(yàn)，就能使政治課堂教學(xué)變枯燥為生動，變抽象為具體，從而收到事半功倍的效果。

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