讓單元詞匯復(fù)習(xí)課“活”起來

陳麗云

由于高中英語教學(xué)內(nèi)容多，詞匯復(fù)現(xiàn)率低，課時(shí)數(shù)有限，詞匯教學(xué)問題在復(fù)習(xí)階段中尤其突出，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：教師對(duì)詞匯復(fù)習(xí)的策略不夠重視，只是機(jī)械地沿用傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)方式，導(dǎo)致詞匯的記憶與單元語篇內(nèi)容脫節(jié)，結(jié)果是學(xué)生往往背了就忘，或者是了解其形，卻不知道如何正確運(yùn)用該詞。教師對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)指導(dǎo)隨意性大，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，缺乏科學(xué)、合理的詞匯分層理念，沒有正確地指導(dǎo)學(xué)生分清詞匯的重難點(diǎn)，導(dǎo)致詞匯復(fù)習(xí)高耗且低效。

最近，我觀摩了邱寶芹老師的一節(jié)市級(jí)公開課，課例為北師大版《英語》模塊1第2單元Unit 2 “Heroes”的最后一個(gè)課時(shí)，幫助學(xué)生從本單元詞匯的詞形、意思、詞性、拼寫及其用法、搭配等方面復(fù)習(xí)本單元的常用詞匯。本節(jié)課嘗試運(yùn)用了不同形式的詞匯復(fù)習(xí)練習(xí)來提高學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的積極性。同時(shí)，在詞匯練習(xí)中滲透本單元的“英雄”主題。

一、導(dǎo)入直接、新穎，富有懸念

教學(xué)片段1：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，邱老師以設(shè)問的方式開始本課，要求學(xué)生用一個(gè)詞來描述圖1中的人物。并且運(yùn)用圖2的四個(gè)卡片，各平均剪切成四份，翻轉(zhuǎn)（白色那面）貼在黑板上，分別標(biāo)上號(hào)碼1、2、3、4，要求學(xué)生在各項(xiàng)詞匯復(fù)習(xí)練習(xí)中搶答，從而揭曉圖1設(shè)問的答案。

點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)可謂別具匠心，在此處設(shè)置了一個(gè)貫穿整節(jié)課的懸念，立即激發(fā)了學(xué)生的興奮情緒。

二、單元詞匯復(fù)現(xiàn)形式多樣、有趣，效果好

單元詞匯復(fù)習(xí)這一主要環(huán)節(jié)分三個(gè)部分進(jìn)行。

教學(xué)片段2：詞匯檢測(cè)1：Play with the words.詞匯游戲。

點(diǎn)評(píng)：邱老師根據(jù)復(fù)習(xí)的需要，分別從檢測(cè)內(nèi)容、檢測(cè)形式以及檢測(cè)的目標(biāo)等三個(gè)方面，通過4個(gè)詞匯游戲?qū)卧~匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。圖3：匹配練習(xí)；圖4：拼字游戲（根據(jù)圖5-6的解釋找出拼字圖里的單詞游戲）；圖7：寫出同義詞、近義詞；圖8：拼字游戲。這4個(gè)詞匯游戲中，詞匯的復(fù)現(xiàn)形式有辨認(rèn)型（再認(rèn)）復(fù)現(xiàn)和回想型（再現(xiàn)）復(fù)現(xiàn)兩種形式。其中，圖3和圖4所涉及的練習(xí)，屬于辨認(rèn)型檢測(cè)，它只需要學(xué)生能夠聽出、認(rèn)出相關(guān)詞匯；而圖7和圖8所涉及的相關(guān)練習(xí)則為回想型檢測(cè)，它要求學(xué)生能說出并寫出該詞匯，對(duì)學(xué)生的要求比較高。如此設(shè)計(jì)，由易到難，減少了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也降低了學(xué)生對(duì)詞匯檢測(cè)的恐懼感，能幫助學(xué)生在理解詞意的基礎(chǔ)上更準(zhǔn)確、更全面地掌握所學(xué)的詞匯。而且，不斷變換的要求，具有一定的趣味性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并能夠形成熱烈的課堂氣氛。

教學(xué)片段3：詞匯檢測(cè)2： Understand the words.搶答：揭曉拼圖背后的秘密。

點(diǎn)評(píng)：從檢測(cè)內(nèi)容上看，詞匯檢測(cè)應(yīng)該是全方位的。在單元詞匯檢測(cè)2這一環(huán)節(jié)里，便是把要檢測(cè)的詞匯均呈現(xiàn)在一定的語境里，讓學(xué)生在搶答（圖9至圖25，共16題）的活動(dòng)中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的用法。每個(gè)組要通過答題來完成該組的拼圖，拼圖完成后，即能揭曉老師在上課前設(shè)下的懸念（如圖26所示：hero）。這一環(huán)節(jié)，無論從檢測(cè)內(nèi)容看還是從檢測(cè)形式上看，都是很有效果的。邱老師的這一做法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情及求勝心，因而收到非常好的效果，搶答時(shí)，課堂氣氛顯得特別熱烈，每一位學(xué)生都積極參與其中。

教學(xué)片段4：詞匯檢測(cè)3： Use the words.操練、運(yùn)用—內(nèi)化詞匯。

點(diǎn)評(píng)：學(xué)以致用是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。語言的習(xí)得、內(nèi)化與運(yùn)用構(gòu)成了語言學(xué)習(xí)的循環(huán)鏈接。在課堂教學(xué)中，教師合理設(shè)計(jì)和安排的語言輸出活動(dòng)，為學(xué)生的語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的契機(jī)。在這一環(huán)節(jié)，邱老師能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以本單元的話題“hero”為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)英雄的理解，使用本單元復(fù)習(xí)的詞匯來描述自己心目中的英雄。這樣的設(shè)置容易被學(xué)生接受，因?yàn)閲@話題進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也符合整體語言教學(xué)的理念。通過有針對(duì)性的話題進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力（竹懷俠，2014）。把語言的操練與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有話可說，有話想說，從而達(dá)到言為心聲的教學(xué)效果。

三、升華主題，滲透情感教育

教學(xué)片段5：通過視頻再次升華本單元話題“英雄”這一主題，鼓勵(lì)學(xué)生完善自我。

點(diǎn)評(píng)：邱老師播放了一個(gè)視頻，再次升華“英雄”的意義：英雄可以是那些作出了突出貢獻(xiàn)的偉人，也可以是做好自己本分的普通人。這樣，既升華了主題，又滲透了情感教育，鼓勵(lì)學(xué)生完善自我。

邱老師這節(jié)課中對(duì)詞匯復(fù)習(xí)方式的嘗試對(duì)于詞匯教學(xué)有很大的參考意義。英語課堂詞匯教學(xué)或復(fù)習(xí)的策略和技巧的正確使用和有效使用，最終取決于英語教師對(duì)具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)以及其他教學(xué)情況的認(rèn)識(shí)、理解和把握。正如邱老師一樣，在這一節(jié)單元詞匯復(fù)習(xí)課上，為了幫助學(xué)生很好地掌握本單元所學(xué)的詞匯，能精心設(shè)計(jì)詞匯復(fù)習(xí)的練習(xí)形式，有條不紊、從易到難地幫助學(xué)生鞏固已學(xué)詞匯，設(shè)計(jì)好基于輸入文本的語言輸出活動(dòng)，并關(guān)注學(xué)生在語境中運(yùn)用詞匯，讓學(xué)生在活動(dòng)中內(nèi)化詞匯，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握詞匯，因而，單元詞匯復(fù)習(xí)課也可以“活”起來。只有英語教師有的放矢地采用符合實(shí)際教學(xué)情況的策略和技巧，才能獲得預(yù)期的詞匯復(fù)習(xí)效果。

責(zé)任編輯 魏文琦