新課程背景下課堂教學(xué)的情景過(guò)程設(shè)計(jì)

趙冬梅 張微

摘 要：課堂教學(xué)的情景過(guò)程設(shè)計(jì)即情景教學(xué)法，是在新課程背景下普遍使用的一種教學(xué)方法，深受廣大師生所喜愛(ài)。

關(guān)鍵詞：新課程；情景教學(xué)；原理；原則；方式

新課程理念要求將概念、原理、規(guī)律等理論知識(shí)的教學(xué)置于真實(shí)的情境中組織教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到知識(shí)技能、方法過(guò)程和情感態(tài)度目標(biāo)的三位一體。這是對(duì)廣大教師積極開(kāi)展情景教學(xué)的明確要求。情景教學(xué)的方式，順應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，使課堂變得豐富有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中獲得知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力。

本文就在課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)情景來(lái)提高課堂實(shí)效展開(kāi)了一些研究與論述。

一、情景教學(xué)的原理

教師要通過(guò)好的情景設(shè)計(jì)來(lái)提高課堂效率，就要充分掌握情景教學(xué)的原理所在。對(duì)于原理的掌握，相當(dāng)于是對(duì)情景教學(xué)理論的掌握，有助于更好地實(shí)踐與應(yīng)用。

1.心理暗示誘導(dǎo)原理：教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)圖畫、音樂(lè)、表演等方式或者生活的典型情景，直接訴諸學(xué)生感官，激起學(xué)生強(qiáng)烈的情緒，形成無(wú)意識(shí)的心理傾向，讓他們情不自禁地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

2.情感驅(qū)動(dòng)原理：即利用移情作用，讓學(xué)生形成身臨其境的主觀感受，加深情感體驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)情景，將學(xué)生情感轉(zhuǎn)移到相關(guān)的對(duì)象上，隨著情境的延續(xù)，逐漸加深學(xué)生情感，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。

3.角色轉(zhuǎn)換原理：通過(guò)特定的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)入角色、體驗(yàn)角色、評(píng)價(jià)角色的心理過(guò)程。讓學(xué)生在角色的轉(zhuǎn)換中，產(chǎn)生頓悟，提高學(xué)生的主體意識(shí)。

二、情景教學(xué)的三項(xiàng)基本規(guī)律

在情景教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循以下三個(gè)基本規(guī)律，才能創(chuàng)設(shè)有效的情景，達(dá)到教學(xué)目的。

1.牢牢理解把握教材內(nèi)容，理清教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行歸納概括。

2.在情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要以學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)，尊重學(xué)生需要。

3.要靈活地創(chuàng)設(shè)情景。情景不是一成不變的，在不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題中，靈活運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情景，保持情景教學(xué)的生命力。

三、創(chuàng)設(shè)情景的方法

1.通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于故事有非常強(qiáng)烈的興趣。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教材中的問(wèn)題情景通過(guò)簡(jiǎn)單故事引申出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，增加課堂的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.通過(guò)游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

魯迅先生講過(guò)，游戲是兒童的天性。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組織一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以通過(guò)游戲讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。因此，要在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、輕松、愉快的課堂游戲，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在樂(lè)中學(xué)。如教學(xué)《愚公移山》這課時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生帶進(jìn)童話故事情節(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新，教學(xué)效果也就不言而喻。除了游戲活動(dòng)，還可以通過(guò)其他的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，如詩(shī)歌朗誦、課堂辯論、話劇表演等。

3.結(jié)合實(shí)物教具創(chuàng)設(shè)情景

通過(guò)適當(dāng)?shù)慕叹哌M(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中的直觀性原則。對(duì)于抽象的理論，通過(guò)實(shí)物演示，可以使知識(shí)形象化，道理深入淺出，學(xué)生一目了然，也能更好地理解吸收，從而達(dá)到事半功倍的良好效果。利用實(shí)物教具演示情景，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有突出的效果。相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性，依靠小學(xué)生現(xiàn)有的思維能力很難輕松地理解掌握。因此，教師利用恰當(dāng)?shù)膶?shí)物教具創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物的操作、探索發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，理解相關(guān)知識(shí)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)三角形的穩(wěn)定性一節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生自己用木條來(lái)搭建三角形、四邊形等，讓學(xué)生在搭建的過(guò)程中真實(shí)理解三角形的穩(wěn)定性，并且結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行相關(guān)的舉例延伸。通過(guò)這種實(shí)際實(shí)物的操作情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。

4.運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景

隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的不斷推廣，各種電教手段可以為學(xué)生提供更多更加生動(dòng)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。盡管新的教材圖文并茂，也足夠生動(dòng)，但都是靜態(tài)的圖形，還不足以形成良好的學(xué)習(xí)情景。教師利用多媒體技術(shù)，將靜態(tài)的內(nèi)容制作成動(dòng)畫課件，給學(xué)生帶來(lái)聲、色等全方位、新鮮的感官刺激，渲染教學(xué)氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)情景。

5.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)習(xí)的最終目的是將知識(shí)應(yīng)用在生活中，生活之中也處處有學(xué)問(wèn)。結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，及時(shí)將問(wèn)題情景生活化，讓學(xué)生置身于生活情景中應(yīng)用知識(shí)去解決問(wèn)題，從而鞏固提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。例如，在教授對(duì)稱圖形時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想身邊的對(duì)稱性物體，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美好。

綜上所述，教師要積極響應(yīng)新課程教學(xué)改革的號(hào)召，深入理解情景教學(xué)的原理，牢牢把握情景教學(xué)的原則，以多種多樣的方式靈活創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曉娜.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[2]吳黎貞.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（12）：92-93.

編輯 李建軍