英語試卷講評新模式初探

蔡亞嬌

一、試卷講評面臨的困境

在傳統(tǒng)的試卷講評中，大部分老師主要采取以下幾種方式進行試卷講評：核對答案、逐題講評、重點評講。而在這十年的教學實踐中，我發(fā)現這三種方式都存在問題。比如，第一種方式，只核對答案而不進行評講的形式，使相當一部分學生對一些選擇題、判斷題、應用題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上對評講內容的鞏固、強化，以及學習能力的提高。而一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過的第二種方式，既耗時又容易使學生產生厭煩心理，收益甚微。第三種方式，主要由老師主講錯誤的題目。這種做法雖比前兩種好，但仍然存在很多的問題。比如，若講的知識面比較廣，一是時間不夠，二是沒有針對性，而且會讓尖子生覺得無所事事——因為對于八九十分的學生來說，老師所講的知識點他們大都掌握了；而若只兼顧尖子生，少講了，那基礎差一點的學生只能放棄那些老師沒有涉及的知識點和錯題。這樣的方式比較難兼顧到各個層次的學生和知識點，且沒有針對性，課堂效率不高。最糟糕的是課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡。

二、試卷講評新模式

鑒于以上所面臨的問題，我在實踐中慢慢摸索出一套深受學生喜愛，而且非常高效的試卷講評模式——“對子幫扶”講評模式。這種模式有賴于平時的合作小組，以下是新模式的具體操作細節(jié)。

（一）建立小組的原則和方式

1.分層：老師根據學生的英語水平把全班學生分為A層、B層、C層三個層次。

2.確定組長：老師從A層學生中，選擇英語水平較高，且性格外向，組織能力較強的學生擔任7個小組的組長。

3.建立小組：被指定的各小組組長根據其他學生的英語水平和平時的表現挑選小組成員，并根據成員的英語水平由高往低對成員進行編號（1～6）。最終挑選完之后的小組結構為：2A+2B+2C，每組共六人。

（二）幫扶結對

在講評試卷課堂上，為了更有針對性地解答錯題。可以將每一組的1號與6號結對；2號與5號結對，3號和4號結對。

（三）幫扶方式

每組中的1、2、3號學生為主講，所以在結對自由探討之前，這些學生必須先自己弄懂所錯的題目，再進行自由探討。在探討的過程中，主要由4、5、6號學生提出疑問，1、2、3號學生解答。對于1、2、3號學生解答不清楚的，我鼓勵4、5、6號學生保留質疑，向老師提出，要求老師集體解答。

（四）評價——促進機制

評價具有診斷、鑒別的功能，同時也具有調節(jié)和激勵的作用。所以課堂的每一項活動，都必須有相應的、及時的、有效的評價方式。尤其是“自由探討”類的活動，如果沒有及時的評價，活動只會流于形式，使課堂變成低效課堂，浪費時間。為了避免這種情況的發(fā)生，授課老師一定要在課前做好充分的準備。比如，根據閱卷的情況，篩選出錯誤率較高的題目，分析原因和錯誤的知識點，針對該知識點，編寫幾道針對性強的測試題目，供講解后檢測和鞏固。最后，再編寫總結性的10至15道課后測試題進行檢測。

（五）老師的工作

在這個模式中，老師扮演四種角色：監(jiān)控者、輔助者、引導者和評價者。

1.作為課堂活動的監(jiān)控者，在給學生25分鐘的結對講解過程中，老師在活動開始之初，關注并確保每一位學生結好對子并積極參與討論學習。

2.在整個活動中，老師要密切關注那些主講者，當他們遇到困難時，應該及時地給予他們輔助。把它們列在黑板上，再進行集體講解，達到強化和鞏固的作用。這時候老師扮演著輔助者的角色。

3.這樣的方式雖然把老師從課堂中解放出來了，但不意味著老師在這堂課上花的時間和精力就少了。老師的時間和精力放在備課上：歸類題目，篩選重難點和設置反饋題目等。這堂課的主線可以通過這幾個內容勾勒出來，而且濃縮了精華，重點突出，針對性強。老師通過這些內容完成了引導者的工作。

4.在最后的反饋環(huán)節(jié)中，老師扮演的就是評價的角色。

三、新模式的優(yōu)勢

（一）兼顧面廣，讓所有的學生有事可做

在這個方式中，尖子生在給別人的輔導中，梳理和鞏固了自己已有的知識；而基礎弱的學生也得到了一對一的講解和輔導。

（二）調動所有學生的積極性

這種方式給了尖子生成就感，也緩解了基礎弱的學生的緊張感——在平等的關系中，他們更敢于質疑和討論。

（三）針對性強，課堂效率高

與傳統(tǒng)的老師主講的方式不同，一對一的方式解答了所有學生幾乎全部的錯題，針對性強。而且只要學生樂于參與，就不會被動地學習，效率很高。

（四）這種講練結合的方式更能及時地了解學生的課堂學習情況，而且也能鞏固、強化評講內容，提高學習能力

總之，試卷評講課要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重反饋和總結。教師要積極創(chuàng)造條件，為學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式。要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會。我相信，要想讓課堂變成高效的課堂，只有調動學生的積極性才能實現。

參考文獻：

馬存倩.小學英語教師如何上好試卷講評課[J].學周刊，2014（28）.

編輯 楊國蓉