原來語音課可以這樣上

黃慧

一、背景與主題

小學(xué)階段是兒童可塑性最強(qiáng)的時期，也是兒童發(fā)展語音和語感的最佳時期。所以小學(xué)英語教學(xué)重在加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，在聽、說、讀、寫四項基本技能的訓(xùn)練中，側(cè)重進(jìn)行聽、說訓(xùn)練。作為小學(xué)英語教師，我們在平時教學(xué)中要側(cè)重語音輸入，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，而語音學(xué)習(xí)需要經(jīng)過大量反復(fù)的操練。

二、選題的緣由與目標(biāo)

（一）選題的緣由

語音教學(xué)一向枯燥無味，單個語音學(xué)生會讀，但是放到單詞里，學(xué)生就可能讀錯。a-e /eI/這節(jié)語音課是PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit 1 My classroom Part A Lets spell的內(nèi)容，內(nèi)容很簡單，四個語音詞匯：name，face，cake，make，但簡單地就這樣將詞匯與語音教完，顯得太平淡，語言輸入和輸出都較單一。因此，我想通過游戲、唱歌謠等活動復(fù)現(xiàn)和操練本節(jié)課重點，變機(jī)械操練為意義操練，使無聊的“語音課”變得有趣生動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

（二）預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)

1.感知并歸納a-e在單詞中的發(fā)音規(guī)則。

2.能夠讀出符合a-e發(fā)音規(guī)則的單詞；能夠根據(jù)單詞的讀音拼寫出符合a-e發(fā)音規(guī)則的單詞。

3.進(jìn)能夠根據(jù)單詞的讀音拼寫出a-e發(fā)音規(guī)則的單詞。

三、研究的過程與改進(jìn)

第一次試教

Step 1 Warm-up & Revision

1.Sing the song I have a new classroom.

2.Free talk.

T：Whats in the classroom？

S1：Two blackboards.

S2：Three windows.

…

3. PPT：從Free talk中出現(xiàn)的fan引出圖片，復(fù)習(xí)dad，再分別出示其他圖片，復(fù)習(xí)cat，cap，hat，map。

4. Find the same：尋找共同點。

學(xué)生說出相同的字母a，發(fā)/？覸/。

Step 2 Presentation

學(xué)習(xí)a-e /eI/

1.PPT出示make，試著讓學(xué)生讀讀看，是不是跟a /？覸/發(fā)一樣的音，然后教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，初步感受a-e /eI/。

2.課件分別出示圖片蛋糕、臉、名字，讓學(xué)生讀出單詞：cake，face，name，給個別學(xué)生糾錯。

3.學(xué)生尋找共同點：a-e /eI/

Step 3 Practice

1.鞏固語音練習(xí)：

（1）Whats missing？學(xué)生一一讀出丟失的單詞。

（2）認(rèn)讀新單詞：根據(jù)a-e /eI/拼讀新單詞。

（3）快速出示單詞，學(xué)生拼讀：a-e /eI/和a /？覸/混雜。

2.Lets chant.

（1）跟著教學(xué)光盤聽讀2遍。

（2）小組合作讀2遍。

（3）個別學(xué)生展示朗讀。

3.區(qū)別/eI/和/？覸/：出示不同的單詞，讓學(xué)生歸類，哪些單詞的a發(fā)/eI/，哪些單詞的a發(fā)/？覸/。

4.書本練習(xí)Read，listen and tick：讀一讀，聽一聽，把聽到的單詞打勾。

5.單詞拼讀器：大聲讀出你看到的單詞。

6.書本練習(xí)Listen，circle and write：聽一聽，圈一圈，把聽到的單詞寫出來。

Step 4 Consolidation

Can you read？

1.課件分段出示故事：學(xué)生一句一句讀出整個故事。

2.小組讀故事。

3.個別學(xué)生朗讀故事。

Step 5 Homework

1.尋找單詞：找出單詞表里符合a-e /eI/拼讀規(guī)則的單詞，拼一拼，讀一讀；

2.聽讀書本第6頁的內(nèi)容。

【診斷與分析】

這節(jié)課設(shè)計思路清晰，首先是通過唱歌導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，其次是利用舊知引出新知，接著以各種形式的游戲來鞏固所學(xué)內(nèi)容，原以為學(xué)生一定會很感興趣，學(xué)得也會很扎實。但在授課過程中，小組活動不多，就那么幾個人在配合老師上課，教師沒有兼顧到中等生和學(xué)困生；教師按照設(shè)計程序快速走過，沒有在該停頓時停下來聽學(xué)生說，所以整節(jié)課學(xué)生都是跟著教師的節(jié)奏走；再者整堂課教師的語言都是一個調(diào)，毫無起伏，從而導(dǎo)致這堂課很平淡，語言也很單一，總體學(xué)生語言的輸出質(zhì)量不高，到最后讀故事時學(xué)生的語音還是存在錯誤。最失敗的是教師沒有將主動權(quán)歸于學(xué)生，所以整堂課下來孩子收獲不大。

依據(jù)課程總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我適當(dāng)?shù)卣{(diào)整了幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，整合了幾個練習(xí)，努力使自己的課堂語言符合小學(xué)生的心理特征，盡量營造輕松、和諧、歡樂的教學(xué)氛圍，吸引和組織學(xué)生積極參與。修改以后我進(jìn)行了第二次試教。

四、收獲與反思

我非常慶幸能參加課例研究，經(jīng)歷過“做課例”的學(xué)習(xí)與實踐，我對語音課教學(xué)不在定位于“枯燥”這個詞語上。從語音課不知如何入手去教，到自己去看《課標(biāo)》和《學(xué)科教學(xué)建議》，定執(zhí)教內(nèi)容，初次執(zhí)教、修改，再次教學(xué)，雖然自己的課堂上尚有一些不盡如人意的地方，但教研組員卻給予我極大的鼓勵和肯定。一路跌跌撞撞走來，但教師與學(xué)生一起在成長。活動中教師堅持學(xué)生的主體地位，充分相信每一位學(xué)生的能力，每個步驟都讓學(xué)生主動參與，雖然環(huán)節(jié)和前一次教學(xué)差不多，但細(xì)節(jié)上細(xì)致了很多，比如運用了“自主學(xué)習(xí)”和“體驗式學(xué)習(xí)”等方式，重點也突出來了。同時我們感覺到語音課也能成為學(xué)生喜歡的課堂，如何上好語音課，對我們教師來說，是一個不斷探索的過程。

編輯 王潔瓊