談班級管理中的“三思”“三借”

陳浩

[摘要]如何讓良性循環(huán)成為班級管理工作的常態(tài)呢？要做到“三思”“三借”?！叭肌奔此贾贫燃s束的原動力、思班級管理的自主化、思服務(wù)意識的常態(tài)化。“三借”即借團(tuán)隊之力、借家長之力、借學(xué)校之力。最終實現(xiàn)班級利益最大化和個體發(fā)展最優(yōu)化的“雙贏”目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]班級管理“三思”“借力”“雙贏”

[中圖分類號]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）240094

班級管理的關(guān)鍵是調(diào)動起學(xué)生的自主管理意識，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，形成良性循環(huán)，培育良好班風(fēng)。面對一個個鮮活的生命，如何讓良性循環(huán)成為班級管理的常態(tài)呢？筆者以為，應(yīng)做到“三思”“三借”。

一、班級管理要 “三思”

1.“思”制度約束的原動力

班規(guī)班約形成和遵守的原動力對象是學(xué)生。很多班主任常常采用自上而下的高壓被動式，先定綱制規(guī)，然后張貼公布，嚴(yán)令學(xué)生遵照執(zhí)行。孰料，運(yùn)行效果往往是大打折扣，班規(guī)班約的施行遭遇到無形的阻力。遇到約束力較差的學(xué)生，教師只能靠“人治”才能勉強(qiáng)執(zhí)行。有時還會激化師生矛盾，“法治”明顯弱化，違紀(jì)現(xiàn)象反彈嚴(yán)重，更談不上效果的長效?？茖W(xué)、明智的做法是自下而上，發(fā)動全體成員，讓學(xué)生全員參與，共同制訂班規(guī)。竅門在于自下而上的班級制度的原動力基礎(chǔ)堅實，學(xué)生犯錯后心甘情愿地接受處理，對其他學(xué)生也形成教育輻射效應(yīng)。

2.“思”班級管理的自主化

傳統(tǒng)管理模式是以教師為主體的（學(xué)生）被動式管理，容易激起學(xué)生的逆反情緒。自主化管理就是權(quán)力下放、自我決策的民主管理?；驹瓌t是“人人有事干，事事有人管”；策略是“組建班委會，明確服務(wù)意識，崗位設(shè)置全方位覆蓋，隸屬關(guān)系清晰，聯(lián)系（學(xué)校處室）部門定向，責(zé)任分工明細(xì)，定崗定責(zé)，具體到人，賞罰分明，輕重有度。班干部實行民主（集體）選舉，能上能下，崗位之間可以調(diào)換”；目的是“全員參與管理，形成全員監(jiān)督機(jī)制，點燃服務(wù)激情，喚醒自主管理的責(zé)任意識，營造我為人人、人人為我的自我教育、自我管理、自主管理的健康氛圍”。

3.“思”服務(wù)意識的常態(tài)化

班主任首先要樹立服務(wù)意識，將服務(wù)意識貫穿于工作的始終。班主任與學(xué)生朝夕相處，情理相融，用自己的智慧、愛心、血汗，通過言傳身教感染著學(xué)生。他既是學(xué)生健康成長的導(dǎo)師，又是他們?nèi)松较虻念I(lǐng)路人。因此，班主任要認(rèn)真探討如何服務(wù)于學(xué)生和班級建設(shè)，讓班集體成為學(xué)生陽光成長的精神樂園。牢固樹立服務(wù)意識，顛覆傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，再造超越 “園丁”“工程師”的新教師形象，豐富同步時代精神的教師內(nèi)涵，成為班主任的職業(yè)使命。

二、班級管理要 “三借”

1.借團(tuán)隊之“力”

班主任面對一群靈動鮮活、個性迵異的學(xué)生，必須學(xué)會借“力”管理。班主任要充分利用任課教師團(tuán)隊資源，勤與任課教師交流，互通有無，共享信息。通過任課教師這個 “紐帶”，走近學(xué)生，觀察學(xué)生，彌補(bǔ)洞察盲區(qū)，學(xué)會動態(tài)管理，做到防微杜漸、規(guī)正走向，實現(xiàn)信息反饋無遺漏、無延時、無偏向。班主任借“力”發(fā)力，方向性強(qiáng)，操作偏差小，教育效果明顯。

2.借家長之“力”

班主任工作必須贏得家長的信任和理解，獲得家長的全力支持。和學(xué)生家長保持密切聯(lián)系是獲得家長支持的一個有效途徑。和家長保持聯(lián)系無疑傳遞了一個信息：我非常在乎你的孩子，我在為孩子的健康成長而努力。校訊通平臺是家校雙向聯(lián)系最便捷的“橋梁”。學(xué)生的思想動態(tài)、言行表現(xiàn)、作業(yè)情況、臨考狀態(tài)、考試后反應(yīng)、在家表現(xiàn)、朋友圈等，可在第一時間完成家校溝通，并及時消除障礙，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)調(diào)整為最佳。

3.借學(xué)校之“力”

一借活動促學(xué)生發(fā)展。如學(xué)校規(guī)范大課間活動，我班在校園廣播體操后，學(xué)生以自由組合的興趣小組為單位，踢毽子、扔沙包、跳繩等?；顒訒r間與地點規(guī)范，計劃科學(xué)、形式多樣、內(nèi)容新穎，有效地促進(jìn)了學(xué)生的個性和特長發(fā)展，讓學(xué)生感受到參與的快樂、生活的情趣、進(jìn)步的喜悅。二借活動塑學(xué)生品質(zhì)。班級結(jié)合學(xué)校開展各類主題教育活動，開展 “愛我中華”讀書活動、普通話演講比賽、“和諧校園 從我做起”評比活動等。通過全員參與，陶冶學(xué)生的審美情趣和道德情操，塑造了他們的人生觀和價值觀，體現(xiàn)了校園無小事、事事能育人的特點，達(dá)到借學(xué)校之“春風(fēng)”而“化雨”的目的。

堅守一個“恒”字，在管理中“三思”；把握一個“善”字，在活動中“借力”，班級管理就會進(jìn)入良性循環(huán)的常態(tài)。在常態(tài)化管理下，班主任能從容謀劃班集體的長遠(yuǎn)發(fā)展方略，潛心思考學(xué)生的個體成長策略，最終實現(xiàn)班級利益最大化和個體發(fā)展最優(yōu)化的“雙贏”目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張萬祥主編.破解班主任難題[M].福州：福建教育出版社，2007.

[2]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2008.

[3]魏書生.如何當(dāng)好班主任[M].北京：北京大學(xué)音像出版社，2005.

（責(zé)任編輯斯陌）