讓“語(yǔ)用”根植于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

邵亞鋒

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)言文字運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）08—0093—01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出一個(gè)核心的理念：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@充分說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)必須緊扣語(yǔ)文課程的核心任務(wù)——學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。語(yǔ)言文字的運(yùn)用（以下稱“語(yǔ)用”）是語(yǔ)文教學(xué)的“返璞歸真”，是其他學(xué)科無(wú)法替代的專屬語(yǔ)文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，不僅要學(xué)會(huì)如何通過(guò)語(yǔ)言文字從材料中準(zhǔn)確、熟練地獲取信息，還要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法進(jìn)行交流溝通。筆者結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐，從關(guān)注并挖掘語(yǔ)言、寫法、結(jié)構(gòu)、文體等方面，對(duì)如何讓“語(yǔ)用”根植于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)注并挖掘語(yǔ)言

好的語(yǔ)言往往會(huì)沖破其常規(guī)用法而凸顯人物的心境，以傳達(dá)出作者敏銳的語(yǔ)言感受力和獨(dú)特的表現(xiàn)力。所以說(shuō)，一篇文章中關(guān)鍵的字、詞、句，甚至是標(biāo)點(diǎn)，都不容忽視，往往是“語(yǔ)用”的好載體。如，《四季》（人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)）一文幾處運(yùn)用到疊音詞：草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎，作者為什么不說(shuō)草芽“很尖”、荷葉“很圓”、谷穗“很彎”，而要說(shuō)“尖尖”、“圓圓”、“彎彎”呢？這就要考慮疊音詞的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意方面的作用。我們知道，疊音詞是重復(fù)同一個(gè)音節(jié)所構(gòu)造的詞，具有形象性、確切性和音樂(lè)性的特點(diǎn)。這三個(gè)句子中的疊音詞使草葉、荷葉、谷穗的特征更加形象，表達(dá)的意思也更加確切，讀起來(lái)朗朗上口，聽起來(lái)聲聲悅耳，節(jié)奏明快，富有音樂(lè)美。不僅如此，這幾個(gè)疊詞還表達(dá)了作者對(duì)草葉、荷葉、谷穗那種親切與愛(ài)憐的情感，這樣的表達(dá)效果恐怕只有疊音詞才能實(shí)現(xiàn)吧。

二、關(guān)注并挖掘?qū)懛?/p>

有些課文采用了諸如敘述、說(shuō)明、抒情、議論等許多表達(dá)方法，想象、聯(lián)想、象征、烘托等表現(xiàn)手法，比喻、排比、反問(wèn)、夸張等修辭手法，這無(wú)疑是“語(yǔ)用”的很好資源。如，《兒童詩(shī)兩首》（五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)）中“悠啊，悠——悠出聲聲春的歌唱。長(zhǎng)啊，長(zhǎng)——長(zhǎng)成一座綠色的篷帳。望啊，望——藍(lán)天是我的課堂。飛——飛到遙遠(yuǎn)的地方。”這種想象的表現(xiàn)手法無(wú)不給學(xué)生拓展語(yǔ)言元素提供體驗(yàn)的空間。又如，《窮人》中（六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)）最后一句話“桑拉拉開了帳子……”，行文至此亦是戛然而止，讓人浮想聯(lián)翩……而這些，都是我們?cè)谘哉Z(yǔ)訓(xùn)練中必須敏銳捕捉和適時(shí)訓(xùn)練的。

三、關(guān)注并挖掘結(jié)構(gòu)

文章的結(jié)構(gòu)主要指段落與段落之間的布局謀篇，句子與句子之間的段式關(guān)系。比如，《橋》（五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)）這篇小小說(shuō)，文章寫老漢在指揮村民過(guò)橋時(shí)，把一個(gè)擠在前面的“小伙子”從隊(duì)伍里揪出來(lái)，讓他排到后面去，結(jié)果小伙子被洪水沖走了。老漢與小伙子是什么關(guān)系？在這里并沒(méi)有交代，只有讀到文章結(jié)尾“她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她兒子”時(shí)，我們才心頭一震，原來(lái)老漢與小伙子是父子關(guān)系，讀者無(wú)不為之動(dòng)容。那么，作者明明知道老漢與小伙子是父子關(guān)系，為什么不在前面交代，而在后面才點(diǎn)出來(lái)呢？這是作者在布局謀篇上的獨(dú)具匠心，這樣安排，文章就產(chǎn)生了更加感人的效果，讓讀者有一種“意外”的震撼。

四、關(guān)注并挖掘文體

“寫法決定教法?！毙W(xué)語(yǔ)文教材中的文章主要有小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、寓言、童話等體裁，因?yàn)轶w裁不同，表達(dá)風(fēng)格不同，所以教學(xué)策略也不盡相同。如，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》（五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“人物描寫一組”之一）是一篇諷刺小說(shuō)，其最大的寫作特點(diǎn)就是在常理與現(xiàn)實(shí)的矛盾中突出“諷刺”的藝術(shù)效果。小說(shuō)中眾人對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩根手指的幾種猜測(cè)頗為有趣。臨死前本應(yīng)掛念親人或家財(cái)?shù)某＠?，跟掛念兩莖燈草的現(xiàn)實(shí)形成了巨大的矛盾沖突，這個(gè)矛盾尤其發(fā)生在家財(cái)萬(wàn)貫的嚴(yán)監(jiān)生身上，讓人感到既可憐又可笑。而造成常理與現(xiàn)實(shí)巨大反差的，恰恰是“兩根手指”的動(dòng)作細(xì)節(jié)，將小說(shuō)的懸念一步步推向高潮。讀明白了這點(diǎn)，也就讀出了這篇課文語(yǔ)言文字運(yùn)用的價(jià)值點(diǎn)。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪個(gè)語(yǔ)言文字運(yùn)用的價(jià)值點(diǎn)最具個(gè)性。也就是說(shuō)，它最能鮮明地代表這篇課文的個(gè)性特征，這個(gè)特征是這篇課文所獨(dú)有而其他課文所少見的，具有“僅此一家，絕無(wú)分店”的特性。要發(fā)現(xiàn)哪個(gè)語(yǔ)言文字運(yùn)用的價(jià)值點(diǎn)最為核心。也就是說(shuō)這個(gè)價(jià)值點(diǎn)本身有統(tǒng)領(lǐng)全文的功能，又符合學(xué)段目標(biāo)要求，體現(xiàn)了教材的編排意圖，抓住了它，也就把握了單元訓(xùn)練重點(diǎn)，達(dá)到綱舉目張的作用。要發(fā)現(xiàn)哪個(gè)語(yǔ)言文字運(yùn)用的價(jià)值點(diǎn)最能遷移。只有把學(xué)到的最有用的價(jià)值點(diǎn)在新的語(yǔ)境中遷移運(yùn)用，才能真正促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

編輯：馬德佳