中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)薄弱問(wèn)題分析與對(duì)策

汪素珍

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)寫(xiě)作；薄弱問(wèn)題；對(duì)策；英語(yǔ)文化；英語(yǔ)思維；

反饋方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）08—0084—01

一、引言

英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生英文應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，培養(yǎng)中學(xué)生的英文寫(xiě)作能力也是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是英語(yǔ)寫(xiě)作一直以來(lái)都是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。本文就對(duì)這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。主要有以下四個(gè)方面：1.寫(xiě)作教學(xué)脫離其他知識(shí)與技能教學(xué)；2.學(xué)生缺乏良好的思維習(xí)慣；3.寫(xiě)作環(huán)節(jié)缺乏良好的反饋方式；4.文化差異未能引起足夠的重視。因此，如何有效教授英語(yǔ)寫(xiě)作以及提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是值得中學(xué)教師進(jìn)行探討的重要課題。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的薄弱問(wèn)題

（1） 寫(xiě)作教學(xué)缺乏良好的反饋方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的批改方式，教師投入大量的精力放在學(xué)生寫(xiě)作中的詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法、詞匯拼寫(xiě)等問(wèn)題上，并沒(méi)有從行文邏輯方面去分析學(xué)生作文的缺點(diǎn)。目前，部分教師還會(huì)讓學(xué)生去死記硬背一些優(yōu)秀范文，這種教學(xué)方式有兩個(gè)誤區(qū)：首先無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性；其次學(xué)生在作文中會(huì)不恰當(dāng)?shù)厥褂脹](méi)有理解的語(yǔ)句。

（2） 寫(xiě)作教學(xué)脫離其他知識(shí)與技能教學(xué)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是系統(tǒng)工程，因此教學(xué)需要將閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)三者進(jìn)行有效結(jié)合。但是在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有把寫(xiě)作教學(xué)與其他相結(jié)合，存在“為寫(xiě)作而寫(xiě)作”的現(xiàn)象。

（3） 學(xué)生缺乏良好的思維習(xí)慣。邏輯思維一直是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。寫(xiě)作的內(nèi)容需要有條理性，完整性和具體性。但是大部分中國(guó)學(xué)生缺乏思維拓寬，無(wú)法做到內(nèi)容具體性。教師也沒(méi)能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力進(jìn)行多方位，多角度的訓(xùn)練，未能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的廣闊性、深刻性、發(fā)散性以及創(chuàng)造性進(jìn)行有效訓(xùn)練。

（4）文化差異未能引起足夠重視。新課標(biāo)的基本理念是增進(jìn)學(xué)生跨文化理解和跨文化交際能力。語(yǔ)言和文化是相互依存，密不可分的，語(yǔ)言是文化的載體。無(wú)論從詞匯還是語(yǔ)法上，以及篇章結(jié)構(gòu)布局上，一種語(yǔ)言都會(huì)在一定程度上反映出一個(gè)民族的思維方式和文化傳統(tǒng)，因此“跨文化”應(yīng)該是英語(yǔ)教學(xué)的顯著特點(diǎn)，但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師很少?gòu)亩喾矫娼榻B英語(yǔ)國(guó)家的文化。

三、 中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略

為了提高中學(xué)生寫(xiě)作的興趣和能力，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)水平，從實(shí)際出發(fā)，改善學(xué)生的寫(xiě)作能力差以及教學(xué)手段錯(cuò)誤的現(xiàn)狀。

（1）將閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合。閱讀可以為中學(xué)生寫(xiě)作提供豐富的素材，主要是中學(xué)閱讀包含科技、運(yùn)動(dòng)等各方面的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去理解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這有助于學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)模仿，從而寫(xiě)出結(jié)構(gòu)清晰的文章。閱讀也是詞匯積累的重要途徑，詞匯在文章中更有利于學(xué)生進(jìn)行記憶。教師可以將文中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行評(píng)講，這樣學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候可以靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維模式。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，一直存在“注重知識(shí)，注重技巧，輕視思維”這一現(xiàn)象。這種教學(xué)方式很不利于學(xué)生英文寫(xiě)作的發(fā)展。英語(yǔ)國(guó)家文化非常重視思維邏輯，英語(yǔ)寫(xiě)作也需要思維簡(jiǎn)潔，讀者能夠直接在文章或段落的開(kāi)頭或者結(jié)尾部分看到作者的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該更多地給學(xué)生講述一些中英文之間的邏輯差異，有助于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)寫(xiě)作。

（3） 有效的寫(xiě)作反饋方式。批改作文是反饋環(huán)節(jié)非常重要的一種方式，但是這一環(huán)節(jié)經(jīng)常被學(xué)生忽視。很多學(xué)生缺乏主動(dòng)性，對(duì)教師的批改置之不理。不可否認(rèn)，這種批改方式會(huì)忽視學(xué)生的思維過(guò)程，只能被動(dòng)接受教師的觀點(diǎn)，所以筆者曾嘗試進(jìn)行面批，當(dāng)面了解學(xué)生的觀點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行修改。這種面批的方式，可以做到具體問(wèn)題具體分析。

（4）英語(yǔ)國(guó)家的文化介紹。語(yǔ)言是文化的載體，因此有效地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作有很大地幫助。課堂上可以播放一些展示國(guó)外文化的短片，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這些短片作為資料庫(kù)可以有效幫助學(xué)生在英文寫(xiě)作中進(jìn)行舉例論證等，可以使作文內(nèi)容豐富。例如，當(dāng)要寫(xiě)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的作文時(shí)，對(duì)于了解國(guó)外節(jié)日的學(xué)生，可以將中國(guó)節(jié)日和國(guó)外節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，這樣有助于豐富作文內(nèi)容。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，尤其是英語(yǔ)寫(xiě)作，是語(yǔ)言輸出的一個(gè)過(guò)程，相對(duì)于閱讀和聽(tīng)力更是難上加難，所以學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面需要多累積，才能使英語(yǔ)寫(xiě)作更上一個(gè)臺(tái)階。編輯：趙玉梅