以多元化評價促進學(xué)生全面發(fā)展

王治軍

【關(guān)鍵詞】 評價；目標(biāo)；方法

【中圖分類號】 G621

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

08—0025—01

新一輪的課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的學(xué)習(xí)評價，評價的目的是為了全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在辯證唯物主義思想的指導(dǎo)下，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、態(tài)度、興趣、情感、知識及技能和考試結(jié)果應(yīng)進行綜合分析與評價，形成激勵性的改進意見或建議，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、評價目標(biāo)系列化

評價的目標(biāo)系列應(yīng)以新課程的“三維目標(biāo)”為核心。制訂評價的目標(biāo)系列，需要一個先自下而上，而后自上而下的雙向過程。首先，由教師在深入理解學(xué)習(xí)大綱、把握教材的基礎(chǔ)上，分析知識點的分布、能力培養(yǎng)的載體以及思想教育的因素，初步制訂出評價的目標(biāo)系列；然后，由教研人員和部分骨干教師研究評價目標(biāo)的科學(xué)性、可行性，并確定評價的目標(biāo)系列，向師生公布。

1. 知識與能力的結(jié)果性目標(biāo)系列。實施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，也并非要降低課堂教學(xué)質(zhì)量，而是對課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更廣泛的要求。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該把知識的形成過程放在教學(xué)的首要地位，使得小學(xué)生經(jīng)歷真正的學(xué)習(xí)的認知過程，獲得具有生命力的真正的有用知識，掌握具有遷移性、生動性、活潑性的知識結(jié)構(gòu)。想要對學(xué)生一學(xué)期的整體學(xué)習(xí)情況進行公正、客觀的評價，教師應(yīng)該首先把好教材關(guān)。教材把教學(xué)大綱的要求具體化了，因此，我們應(yīng)當(dāng)認真研究，找出每一節(jié)課、每一單元、每一冊教材中的知識點，從而構(gòu)建一個知識評價系列。

2. 知識能力的過程性目標(biāo)系列。能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空殼子。因此，建立能力評價系列既離不開“數(shù)學(xué)知識”這個載體，又要在教學(xué)活動中評價學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。建立能力評價系列的主要目標(biāo)不是為了對學(xué)生的能力進行鑒定性的評價，而是為了促進教師把培養(yǎng)小學(xué)生的能力作為教學(xué)中自覺的行為意識來加以重視，開拓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的潛能。基于這樣的認識，教師應(yīng)該嘗試建立各年級的能力評價系列。如學(xué)生在小組內(nèi)的感受與經(jīng)歷、交流與合作、探究與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新與實踐等各方面的內(nèi)容。

3. 情感與態(tài)度、價值觀體驗性目標(biāo)系列。一個具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格。小學(xué)教師要對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所表現(xiàn)的情感、意志、習(xí)慣、道德品質(zhì)等一般性發(fā)展目標(biāo)進行定性的評價。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，按不同學(xué)段和學(xué)年兒童的身心特點，教師要擬定出對他們情感與態(tài)度、價值觀的評價系列。

二、評價時空的過程化

評價時空過程化就是要隨時隨地地對小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。從時間上看，應(yīng)有學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備性評價、學(xué)習(xí)中的形成性評價和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評價；在校外，應(yīng)包括家庭評價和其他活動評價。實現(xiàn)評價時空過程化，就是為了及時了解學(xué)生已經(jīng)達到的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效地調(diào)控教學(xué)行為，使得全體小學(xué)生都達到教學(xué)目標(biāo)的要求。實現(xiàn)評價過程化要求注重平時的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、課時達標(biāo)測試、課堂操作、課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、注意力和聽課習(xí)慣等。顯然，實現(xiàn)評價時空過程化，評價的指向是唯一的，而評價者既可能是小學(xué)生本人，也可能是同學(xué)、教師、家長或其他活動參與者。因此評價時空過程化，要求評價方法的多樣化。

三、評級方法的多樣化

1. 個人、小組與教師評價相結(jié)合。小組可以按照學(xué)習(xí)小組評價或班務(wù)小組評價。個人、小組與教師將對學(xué)生的作業(yè)、單元檢測、情感態(tài)度、能力目標(biāo)、課堂行為表現(xiàn)等進行評價。

2. 口試、面試、筆試相結(jié)合?？谠嚨闹饕獌?nèi)容是讓小學(xué)生說理，即說算理、說解題思路、說數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式等。筆試的主要內(nèi)容是為了考查小學(xué)生的基本知識和解題能力。加強口試與面試，有利于減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，有利于教師了解學(xué)生的思維過程，有利于教師及時對學(xué)生提供幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，同時提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

3. 免試與再試相結(jié)合。由于小學(xué)生個體存在差異，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力水平也就存在差別，加之學(xué)校及教師工作的實際問題，對于學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)認真，平時表現(xiàn)好的學(xué)生，可以允許免試。對于評價成績不合格的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予他們重新考試的機會，鼓勵其產(chǎn)生再試的欲望，并以再試的成績?yōu)闇?zhǔn)。這樣不僅使學(xué)生中的學(xué)困生在再試之前找出不足，進行重點學(xué)習(xí)，而且調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

編輯：蔡揚宗