區(qū)域聯(lián)合教研的探索與實(shí)踐

赫秀輝

“區(qū)域教研是提升教師教學(xué)水平、縮小教學(xué)差距、優(yōu)化教育資源的重要

舉措”。① 區(qū)域教研可以為“教師的專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)引領(lǐng)、校際聯(lián)動(dòng)、成果交流、資源共享的機(jī)會(huì)，以彌補(bǔ)單一教研形式的不足”。② 區(qū)域教研是校本教研的有益補(bǔ)充和輔助，可以整合區(qū)域教研力量，促進(jìn)學(xué)校之間的合作與交流，從而實(shí)現(xiàn)互利共贏、均衡發(fā)展。

北京市海淀區(qū)作為北京市的教育大區(qū)，雖然教育資源豐富、教師專業(yè)化水平較高，但進(jìn)入新課改后，在教師發(fā)展方面也面臨著諸多問題。為此，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校數(shù)學(xué)教研室高一組按照“地域鄰近、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則將全區(qū)幾十所學(xué)校劃分為七個(gè)片區(qū)，力求在全區(qū)統(tǒng)一教研的基礎(chǔ)上以片區(qū)為單位開展數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。北京市海淀區(qū)東片區(qū)域教研聯(lián)合體由北京航空航天大學(xué)附屬中學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)（北京）附屬中學(xué)、北京科技大學(xué)附屬中學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)附屬中學(xué)、北京石油學(xué)院附屬中學(xué)、中央民族大學(xué)附屬中學(xué)和北京醫(yī)學(xué)院附屬中學(xué)七所學(xué)校組成。區(qū)域教研組針對七所學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在教育理念上的困惑以及在課堂教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行合作研究與探索，通過小型、多樣、富有實(shí)效的教研活動(dòng)引領(lǐng)教師的專業(yè)成長、促進(jìn)教育交流、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的均衡發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)形式多樣的教研活動(dòng)

活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教研的核心任務(wù)，“如何使教研內(nèi)容與教師需求相統(tǒng)一”是需要研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。海淀區(qū)東片數(shù)學(xué)區(qū)域聯(lián)合教研組進(jìn)入實(shí)踐研究的教師共21位，人數(shù)相對較少，因此信息溝通比較及時(shí)。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，教師們對新課程的困惑主要集中在“新教材怎么教”及“怎么考”兩方面。

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合七所學(xué)校數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要，確定了“以市區(qū)骨干教師和各校教研組長為核心，以課堂為立足點(diǎn)，以專題研究為導(dǎo)引，以公開課和學(xué)術(shù)講座為載體”的教研活動(dòng)思路（圖1）。

海淀區(qū)東片數(shù)學(xué)區(qū)域教研組根據(jù)教師的實(shí)際教學(xué)情況及需求，對各個(gè)階段的教研活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致分析與精心設(shè)計(jì)。以上教研活動(dòng)各有特點(diǎn)和作用，各項(xiàng)活動(dòng)相輔相成。

二、開展內(nèi)涵豐富的教研活動(dòng)

1.立足課堂教學(xué)開展研究活動(dòng)

新課改初期，針對很多數(shù)學(xué)教師對新課程的困惑，我們將教研內(nèi)容的重點(diǎn)放在了課堂教學(xué)上，教研活動(dòng)以集體備課、公開課、研磨試題為主。定期開展包括教材分析研究、復(fù)習(xí)備考研討等主題在內(nèi)的多層次、多角度的備課活動(dòng)，定期開展基于新課程理念的課堂教學(xué)交流、研討等教研活動(dòng)。區(qū)域教研組的公開課主要分為骨干教師的示范課和青年教師的展示課。青年教師的展示課多以同課異構(gòu)、跨校上課的形式進(jìn)行，并由專家、優(yōu)秀教師現(xiàn)場指導(dǎo)。每個(gè)模塊的教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一測評，并組織研磨試題活動(dòng)。

2.著眼教科研能力提升開展課題研究活動(dòng)

通過新課改第一輪的課堂教學(xué)實(shí)踐研究，教師課堂教學(xué)能力迅速提升，教育教學(xué)效果不斷提高。通過課例研究，教師們對教育教學(xué)已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。因此，第二輪教研的目標(biāo)重點(diǎn)放在了提升數(shù)學(xué)教師的教科研能力上，主要通過專題研究的形式開展教研活動(dòng)。在這個(gè)過程中，海淀區(qū)東片數(shù)學(xué)區(qū)域教研組針對教學(xué)實(shí)際情況開展專題研究，把教育科研與提高課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來，圍繞學(xué)科特點(diǎn)以及教師的專業(yè)能力培養(yǎng)要求，嘗試在區(qū)域內(nèi)聯(lián)合開展各個(gè)級(jí)別的教育科研課題研究。

3.固化教研成果

將教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合，形成教研成果并進(jìn)行固化，既可以提升教研的整體效果，又能夠?qū)?yōu)質(zhì)資源擴(kuò)大化，為其他教研團(tuán)隊(duì)提供借鑒。海淀區(qū)東片數(shù)學(xué)區(qū)域教研組幾年來積累了如下教研模式：以解決教學(xué)實(shí)際問題為目的的教學(xué)問題研討式，即問題收集—資料搜集—同伴交流—專業(yè)引領(lǐng)；以公開課為主要形式的教學(xué)課例反思式，即集體研磨—反思實(shí)踐—再教設(shè)計(jì)—資源共享；以課題研究為目的的專題合作式，即專題研究—實(shí)踐探索—合作交流—智慧共享；以網(wǎng)上交流為主要手段的資源共享式，即發(fā)掘?qū)ｉL—引領(lǐng)學(xué)習(xí)—實(shí)踐應(yīng)用。

三、基于調(diào)研進(jìn)行教研效果分析

區(qū)域教研活動(dòng)極大地促進(jìn)了本區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展，提高了教師的校本教研能力。為了了解區(qū)域教研的效果及存在的問題，我們對北京市海淀區(qū)東片數(shù)學(xué)區(qū)域教研組內(nèi)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1.教師對區(qū)域教研組性質(zhì)的定位

在“您認(rèn)為您所在的區(qū)域教研組是一個(gè)什么樣的組織”一題中，62.3%的教師選擇了“非行政性學(xué)科專業(yè)組織”這一選項(xiàng)?？梢姡m然教研組在學(xué)校里還承擔(dān)著一定的行政事務(wù)，但廣大教師對教研組在教學(xué)研究中發(fā)揮更大作用的期待越來越明顯。建設(shè)基于學(xué)科的區(qū)域教研不僅是新課改對于學(xué)科建設(shè)的需求，同時(shí)更是一線教師對學(xué)科教研組在其專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮積極促進(jìn)作用的需求。

2.區(qū)域教研組中的教師角色和人際關(guān)系

從調(diào)查中可以看出，區(qū)域教研組內(nèi)教師間的關(guān)系十分融洽，這種關(guān)系有助于教師形成歸屬感和認(rèn)同感，而這種關(guān)系是建立在教研組“尊重、關(guān)愛、合作”的基本理念基礎(chǔ)上的。

在“您認(rèn)為區(qū)域教研組長應(yīng)該扮演什么角色”這一問題上，62.3%的教師選擇了“學(xué)科帶頭人或骨干教師”這一選項(xiàng)，這表明教師們普遍希望教研組長能夠發(fā)揮學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，也從一個(gè)側(cè)面說明教研組長的專業(yè)引領(lǐng)作用亟待加強(qiáng)。

3.教師對區(qū)域教研活動(dòng)的期待

在“您最喜歡的教研活動(dòng)方式是什么”一題中，有53.8%的教師選擇了“聽課、評課”，同時(shí)有77.3%的教師認(rèn)為“專家、優(yōu)秀教師與自己合作備課、聽課、評課、研究改進(jìn)”這種方式對自己的幫助最大。從調(diào)查中可以看出，教師們希望參加內(nèi)容聚焦在課堂教學(xué)的教研活動(dòng)，希望參加有專業(yè)引領(lǐng)的教研活動(dòng)，并且希望這種專業(yè)引領(lǐng)能夠深入、持續(xù)、長久。同時(shí)，多數(shù)教師認(rèn)為區(qū)域教研活動(dòng)的在內(nèi)容和時(shí)間安排上需要改進(jìn)，需要建立有效的教研機(jī)制。

4.區(qū)域教研活動(dòng)對教師專業(yè)發(fā)展的作用

以往各校的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)普遍缺乏自主性與深入性，海淀區(qū)東片數(shù)學(xué)區(qū)域教研組利用區(qū)域教研的優(yōu)勢，充分利用各種教研資源，對片區(qū)內(nèi)各校的教研組起到了示范、引領(lǐng)的作用，彌補(bǔ)了各校單一教研活動(dòng)的不足。調(diào)查顯示，80.2%的教師認(rèn)為區(qū)域教研活動(dòng)對自己有較大幫助，非常認(rèn)可教研活動(dòng)對其專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)作用。教師們喜歡聚焦課堂教學(xué)的教研內(nèi)容和“公開課”“磨題”等教研活動(dòng)。

區(qū)域教研是學(xué)校之間協(xié)同合作、相互開放、共謀發(fā)展的一種教研模式。區(qū)域教研的平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)資源共享和溝通交流的目的，開闊教師以及學(xué)校的視野，增進(jìn)校際之間的交流。區(qū)域教研突破了原本自上而下的單線教研工作模式，極大地挖掘了教師作為教研主體的潛能，有效地推進(jìn)了區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的提高，充分發(fā)揮了區(qū)域優(yōu)質(zhì)教師資源的價(jià)值。

北京市海淀區(qū)東片區(qū)域教研聯(lián)合體極大地促進(jìn)了區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展，提高了區(qū)域教研聯(lián)合體內(nèi)七個(gè)成員校的校本教研能力，特別是教師的教學(xué)研究和教育研究能力。通過區(qū)域教研，教師們深刻意識(shí)到教育需要合作，教育需要分享。我們希望未來可以和更多的優(yōu)秀教研團(tuán)體加強(qiáng)合作，通過橫向拉動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育共享。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬中學(xué)第一分校）

責(zé)任編輯：江麗莉

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