肢體語(yǔ)言在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

胡曉英

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用可以說(shuō)是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)，會(huì)讓教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)更加具體、形象，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的情緒，讓教學(xué)內(nèi)容富于情感和變化。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的肢體動(dòng)作能直接影響到學(xué)生對(duì)于課文文本的認(rèn)知。

一、輔助教學(xué)活動(dòng)

教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自身的態(tài)度和情感。就像演員一樣，他們除了臺(tái)詞的運(yùn)用以外，還需要靠自身的神態(tài)、表情和動(dòng)作來(lái)詮釋一個(gè)角色。教師這個(gè)職業(yè)從某些方面來(lái)說(shuō)，和演員的特質(zhì)是類似的。尤其是在教學(xué)過(guò)程中，豐富的表情和動(dòng)作，往往會(huì)讓學(xué)生感受到教師的個(gè)人魅力，讓他的整個(gè)教學(xué)顯得更加靈動(dòng)。

例如，我在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提問(wèn)的時(shí)候，當(dāng)他們說(shuō)完以后，我微微的點(diǎn)頭表示鼓勵(lì)，讓他們有繼續(xù)表達(dá)自己想法的欲望；當(dāng)我和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，學(xué)生的回答有錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)睜大眼睛或者搖頭，表示對(duì)學(xué)生答案的懷疑；當(dāng)有學(xué)生能很好地解析一個(gè)優(yōu)美句型時(shí)，我會(huì)在學(xué)生講完以后，鼓掌以示贊揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意力不集中或者做小動(dòng)作時(shí)，我會(huì)拍掌或者輕敲桌面，提醒他們集中精力聽(tīng)課。

二、豐富文本教學(xué)

在傳達(dá)文本情感的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)和面部的表情來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。在語(yǔ)言的運(yùn)用上，需要教師在課堂上適時(shí)進(jìn)行朗誦和演說(shuō)，讓學(xué)生在語(yǔ)氣的輕重緩急中體會(huì)文本中細(xì)膩的情感；手勢(shì)的上揚(yáng)和下降能讓學(xué)生更好地體會(huì)文本情緒的變化；教師面部表情的控制，能讓學(xué)生感受到教師情感的變化。

例如，我在講解高一語(yǔ)文教材中的《沁園春·長(zhǎng)沙》這一課時(shí)，為了表現(xiàn)出詩(shī)中的情感，在朗讀詩(shī)歌的第一句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”時(shí)，會(huì)適當(dāng)?shù)貕旱鸵稽c(diǎn)聲音，將手背在身后，表現(xiàn)出一種秋意的蕭索和淡淡的詩(shī)人特有的孤獨(dú)感。讀到“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”這一句時(shí)，我將自己的氣勢(shì)打開(kāi)，雙手上揚(yáng)，音調(diào)增大，表現(xiàn)出一種開(kāi)闊的心境和情感狀態(tài)。在讀到“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”這一句時(shí)，我將朗誦的聲調(diào)慢慢轉(zhuǎn)低，試著在其中加入一種英雄的悲涼感。在讀到“恰同學(xué)少年”這一句時(shí)，我會(huì)在臉上給學(xué)生表現(xiàn)出一種輕快的笑容，語(yǔ)調(diào)也相應(yīng)地具有輕快感，讓他們體會(huì)到一種年輕的激情和夢(mèng)想。通過(guò)這種方式，學(xué)生能更直觀地體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的豐富情感。

三、加深文本解讀

在高中語(yǔ)文教材中，有許多文言文需要教師進(jìn)行細(xì)致解讀。尤其是一些文言文涉及古人的一些基本禮儀，學(xué)生通過(guò)文本的閱讀很難對(duì)其有具體、深刻的理解。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自身肢體語(yǔ)言的示范，有一個(gè)具體的表現(xiàn)。另外，作者往往會(huì)通過(guò)一些動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)激烈的情緒，而學(xué)生往往很難僅靠語(yǔ)言文字就真實(shí)地體會(huì)到作者的情感，這些我們都可以用肢體語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生有更深的體會(huì)。

例如，我在講解《荊軻刺秦王》時(shí)，對(duì)文章中荊軻刺殺秦王這一段，學(xué)生往往很難在腦海中形成具體的場(chǎng)景。文章中“荊軻逐秦王”，“以故荊軻逐秦王，而卒惶急無(wú)以擊軻，而乃以手共搏之”等句子十分形象地描繪了荊軻刺秦王的場(chǎng)景。我在教學(xué)的過(guò)程中，盡量將這些場(chǎng)景在學(xué)生面前進(jìn) 行演示，古人拔劍的動(dòng)作、刺的動(dòng)作等十分具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)于文本有了更深刻的體會(huì)。

再如，我在講解文言文《鴻門(mén)宴》時(shí)，也采用了這種教學(xué)方法。尤其是講到項(xiàng)莊舞劍，欲刺劉邦這一個(gè)段落時(shí)，還邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行表演，表演前對(duì)他們進(jìn)行一些指導(dǎo)。這樣讓學(xué)生參與到肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)中來(lái)，不僅能幫助他們更加具體地了解文本內(nèi)容，也能減輕教師在課堂上的教學(xué)壓力。

四、增加課堂互動(dòng)

除了教師將肢體語(yǔ)言有效運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，我們還可以另辟蹊徑，將肢體語(yǔ)言的表達(dá)學(xué)習(xí)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)趯?duì)文本情感和動(dòng)作的表演過(guò)程中，真正體會(huì)文中主人公的感情。

例如，我在講高二語(yǔ)文教材中的《雷雨》一課時(shí)，采用角色扮演作為課堂活動(dòng)的主要形式。我讓學(xué)生根據(jù)人物的不同性格，找到自己比較感興趣的角色。其中，蘩漪是挑戰(zhàn)難度最大的一個(gè)角色，她的情緒在劇中人物中最為激烈和鮮明。我在課前指導(dǎo)學(xué)生如何正確地去認(rèn)識(shí)角色，把握角色的情感和語(yǔ)言，讓他們的表演更加完善。通過(guò)這種方式，不僅讓課堂氣氛變得活躍，也讓語(yǔ)文課堂富于生命力，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)的表演中能更深地體會(huì)文章的情感。

有效的肢體語(yǔ)言教學(xué)，能幫助教師創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于文本的知識(shí)內(nèi)容有更深刻的理解。而且，良好的肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，對(duì)于教師個(gè)人魅力的提升也有很重要的促進(jìn)作用，教師的言行舉止會(huì)在課堂上不知不覺(jué)地影響學(xué)生的行為舉止，所以，語(yǔ)文教師要重視發(fā)揮肢體語(yǔ)言的作用。