高中閱讀與寫作一體化教學(xué)策略

劉勇

高效的高中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建一體化教學(xué)模式，而不是將閱讀與寫作教學(xué)割裂開來進(jìn)行教學(xué)。由于面臨高考升學(xué)的壓力，語文閱讀與寫作教學(xué)難免會以高考為導(dǎo)向，導(dǎo)致很多學(xué)生都是帶著壓力去閱讀、去寫作，但是這樣的語文學(xué)習(xí)是被動的、消極的，閱讀與寫作的學(xué)習(xí)成果也不盡人意。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，加快學(xué)生語言思維能力和德育素質(zhì)的提高，高中語文教師要加強(qiáng)閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。

一、構(gòu)建一體化教學(xué)的資源體系

高中閱讀與寫作一體化教學(xué)策略的實(shí)施，其本質(zhì)是要促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的遷移，創(chuàng)造更加高效的語文教學(xué)，所以構(gòu)建一體化教學(xué)的資源體系是重要的基礎(chǔ)和前提。一方面，教師在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中向書面表達(dá)方向的能力遷移，這樣可以有效豐富閱讀教學(xué)的目標(biāo)，真正體現(xiàn)閱讀為寫作服務(wù)的教學(xué)理念，有助于閱讀教學(xué)效率的提升。另一方面，教師在對寫作目標(biāo)進(jìn)行確定時(shí)，也應(yīng)當(dāng)與近期的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生在寫作訓(xùn)練中運(yùn)用剛在閱讀學(xué)習(xí)中掌握的表達(dá)技能。

如在閱讀朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，作者的寫景手法非常值得借鑒，所以，教師在閱讀教學(xué)的 過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握寫 景手法。教師可以讓學(xué)生仿寫、改寫、續(xù)寫，做到有限教材的活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

二、以讀帶寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感

書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要教師提高對寫作教學(xué)的重視程度，但是學(xué)生寫作能力的提升不是短時(shí)間內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的，需要經(jīng)歷一個(gè)不斷積累和循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生只有實(shí)現(xiàn)了寫作情感的日漸豐富，才能有的寫，寫得好，而這都是建立在學(xué)生的廣泛閱讀、大量閱讀基礎(chǔ)上的。以讀帶寫是讓學(xué)生通過閱讀來豐富自身情感，積極學(xué)習(xí)和借鑒他人的寫作技巧、表現(xiàn)手法等，最終實(shí)現(xiàn)為我所用。對此，教師在給學(xué)生安排閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，一定要選擇那些積極向上的閱讀素材，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，讓閱讀教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

如《故都的秋》，這是一篇典型的寫景抒情散文。文章采用了“橫式結(jié)構(gòu)”，從故都“秋晨之景”“秋槐之景”“秋蟬之景”“秋雨之景”和“秋果之景”五個(gè)方面，緊扣“故都”和“秋”兩個(gè)詞語，表現(xiàn)了“故都之秋”“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文進(jìn)行精讀、反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會作者的景物描寫方法和寓情于景的表達(dá)技巧，然后在課下布置一篇作文《家鄉(xiāng)的秋》，讓學(xué)生結(jié)合自身在反復(fù)閱讀中掌握的寫作技巧，以及對家鄉(xiāng)的獨(dú)特情感，對家鄉(xiāng)的秋色進(jìn)行回憶和描述，這樣不僅便于學(xué)生在閱讀過程中對課文內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶，也有利于提高學(xué)生的寫作能力。

三、以寫促讀，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

在高中閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生都表示對課內(nèi)閱讀不太感興趣，尤其在對教材內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀時(shí)，常常缺乏閱讀興趣和閱讀動力。而在寫作教學(xué)中，很多學(xué)生反映寫作教學(xué)過程非?？菰锓ξ?，原因就在于教師的單向知識灌輸，很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭Z文教師只有加強(qiáng)閱讀與寫作之間的結(jié)合，讓學(xué)生多讀好文章，才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)具備“以寫促讀”的意識，多采取先寫作后閱讀、寫讀后感、寫評論等教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生寫作能力與閱讀能力的同步提高。

例如，在“我的理想”“我的夢想”等寫作題目的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中《我有一個(gè)夢想》等文章，也可以此為依托，拓展學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生的寫作素材和寫作情感，避免學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)無話可寫等思維障礙。

四、科學(xué)引導(dǎo)，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生讀寫能力

無論是在閱讀教學(xué)中，還是在寫作教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，教師必須積極發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)組織作用，增強(qiáng)學(xué)生的一體化學(xué)習(xí)意識。這樣才能保證學(xué)生語文閱讀能力和寫作能力的同步提高，促進(jìn)學(xué)生語言思維的發(fā)展，逐步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文綜合素養(yǎng)。

如在課外閱讀中，很多學(xué)生偷偷地閱讀言情小說、玄幻小說和武俠小說，這對于提高學(xué)生寫作能力的作用可以說是微乎其微的，更難以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化教學(xué)。在這種情形下，語文教師只有多對學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀習(xí)慣和閱讀技巧進(jìn)行引導(dǎo)，并對學(xué)生的閱讀情感、閱讀態(tài)度進(jìn)行積極評價(jià)，及時(shí)給學(xué)生安排讀后感、讀書心得等寫作任務(wù)，才能有效促進(jìn)學(xué)生語言知識的積累、語言思維的訓(xùn)練和讀寫情感的沉淀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)語文素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，高中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的實(shí)施，需要教師增強(qiáng)一體化教學(xué)意識，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)看成是一脈相承的兩個(gè)教學(xué)模塊。在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)閱讀教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維能力和寫作思維能力的同步培養(yǎng)，進(jìn)而有效提升高中語文教學(xué)成效。