高中語(yǔ)文教學(xué)有效提問(wèn)的四個(gè)切入點(diǎn)

楊世忠

伴隨高中語(yǔ)文新課改的深入，教師需要準(zhǔn)確定位自己的角色，針對(duì)以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷改變自己的教學(xué)方式和方法，從講授者的角色中解脫出來(lái)，成為課堂有效的提問(wèn)者。下面筆者談?wù)勅绾握业接行У慕虒W(xué)提問(wèn)切入點(diǎn)，以提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、 重難點(diǎn)

語(yǔ)文提問(wèn)需要找準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心和目標(biāo)，在課堂設(shè)計(jì)以及提問(wèn)的過(guò)程中，教師要按照教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，這樣的語(yǔ)文提問(wèn)才能有的放矢，更有效率，讓學(xué)生更加深刻地了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，以此提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解文中的思想內(nèi)容，讓學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文的節(jié)點(diǎn)，一般會(huì)在文中隱藏，也牽連到重點(diǎn)的詞句。只有學(xué)習(xí)好知識(shí)，學(xué)生才會(huì)有豁然開(kāi)朗的心境。在難度比較高的課文中，節(jié)點(diǎn)都會(huì)比較明顯，也非常淺顯易懂，篇幅比較小的詩(shī)詞也是一樣。在難度比較大的語(yǔ)文段落中，教師需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，啟迪和開(kāi)發(fā)思維。教師抓住教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要有全局性的思考，以這個(gè)重點(diǎn)揭示出文章的中心，不斷鍛煉學(xué)生的概括能力。從重點(diǎn)入手提出問(wèn)題能夠讓學(xué)生的思維能力得 到開(kāi)發(fā)，并且探求其 中的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)李煜《虞美人》的過(guò)程中，教師需要抓住關(guān)鍵字——愁，然后從詩(shī)詞的內(nèi)容到寫(xiě)法進(jìn)行剖析。在這個(gè)節(jié)點(diǎn)的指引下，學(xué)生能夠抓住詩(shī)人的基本情感走勢(shì)，然后了解作者生平經(jīng)歷以及背景，體會(huì)詩(shī)中的亡國(guó)之恨和思家之苦。這時(shí)教師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“文中出現(xiàn)了‘剪不斷理還亂的愁思，作者是怎樣來(lái)寫(xiě)‘愁情的？”學(xué)生在聯(lián)想到以前學(xué)會(huì)的借景抒情以及直抒胸臆兩種寫(xiě)作方法時(shí)，進(jìn)行對(duì)比，很快就能找到問(wèn)題的答案。然后教師也可以給學(xué)生布置思考題目：“你怎樣看待作者的愁？”讓學(xué)生自己去尋找答案。

二、 細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)遍布語(yǔ)文課程的每一個(gè)角落，這也就像隱藏在字里行間的魔術(shù)師，只要能夠找出，就可以此為切入點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，所謂見(jiàn)微知著就是這個(gè)道理。鄭板橋的詩(shī)中曾經(jīng)有一句叫做“一枝一葉總關(guān)情”，龔自珍也有“落花不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的感嘆，教師需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的感悟以及品味能力，引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，以符合新課標(biāo)的要求。在高中語(yǔ)文課本當(dāng)中有很多經(jīng)典的著作和人物形象，人的細(xì)微小動(dòng)作或者是語(yǔ)言都能體現(xiàn)作者的匠心獨(dú)運(yùn)，也蘊(yùn)含著深刻的意義。教師在提問(wèn)過(guò)程中不能忽視細(xì)節(jié)，要從小看大，從輕看重，以此啟發(fā)學(xué)生探幽析微的能力，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

例如，學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》的過(guò)程中，教師可以告知學(xué)生作者回憶自己的母親、祖母和妻子，只是選擇了一些日常生活中的平常事，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)自己的真實(shí)情感?？梢韵?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)思考在這段文字中，有哪些細(xì)節(jié)性描寫(xiě)，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于整個(gè)文章有怎樣的作用？”有學(xué)生注意到了作者的祖母在離開(kāi)書(shū)齋時(shí)的動(dòng)作——“一手闔門(mén)”。為什么會(huì)有這個(gè)動(dòng)作？這樣的細(xì)節(jié)是祖母害怕打擾作者讀書(shū)，體現(xiàn)了對(duì)作者的一種關(guān)心?！拔峒易x書(shū)久不效，兒之成，則可待呼？”這樣的話(huà)語(yǔ)則表現(xiàn)了祖母對(duì)于作者考取功名的希望，也極大地突出了親情這個(gè)主題。文章在細(xì)節(jié)上，有層層遞進(jìn)的描寫(xiě)，讓學(xué)生的情感也有遞進(jìn)的表現(xiàn)，學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)受到感染，這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能夠?yàn)樘釂?wèn)提供材料。

三、 延伸知識(shí)點(diǎn)

學(xué)生可以將自己以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行勾連，這也是一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)方法，溫故而知新有其科學(xué)性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要做到讓學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，就需要教師把握好課堂上的內(nèi)容，讓知識(shí)之間縱橫交錯(cuò)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以延伸出更多的知識(shí)點(diǎn)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，沉郁頓挫的風(fēng)格是非常明顯的，那么教師就可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)文進(jìn)行反復(fù)的朗讀，了解詩(shī)人的情感。問(wèn)題也層層遞進(jìn)，如：“讀過(guò)這首詩(shī)以后，你認(rèn)為作品蘊(yùn)含了作者怎樣的情感？詩(shī)人在這些景物中蘊(yùn)含了自己怎樣的感情？詩(shī)人為什么會(huì)有這樣復(fù)雜的情感？”

四、 矛盾點(diǎn)

高中語(yǔ)文教材中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些看似非常矛盾的知識(shí)，那么學(xué)生就可以利用這些矛盾展開(kāi)思考，深入地進(jìn)行分析，探究問(wèn)題的答案。抓住矛盾進(jìn)行思考能夠讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊反問(wèn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)深刻地思考和解決問(wèn)題。

語(yǔ)文教學(xué)是一種課堂藝術(shù)，也是各種知識(shí)的集合，教師的有效提問(wèn)能夠讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，以此展現(xiàn)出語(yǔ)言的魅力所在，讓學(xué)生的思維能力也得到提升。找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生思考的有效方式，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。