點(diǎn)面結(jié)合 加強(qiáng)參與

周燕

參照教育部班額標(biāo)準(zhǔn)，一般認(rèn)為，中小學(xué)校46～55人為“大班額”，56～65人為“超大班額”，66人以上為“特大班額”。針對大多數(shù)學(xué)校目前的狀況，一定有很多班級在人數(shù)上都符合大班額的定義。

大班額造成的教學(xué)問題是顯而易見的：學(xué)生人數(shù)多，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)情無法得到教師的及時(shí)關(guān)注；后排的學(xué)生和教師的交流效果差，聽課容易走神；學(xué)生和教師的上課交流機(jī)會過少；教師不能及時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生對知識的掌握程度……這種種現(xiàn)象，都是大班額直接帶來的負(fù)面效應(yīng)。那么，在大班額的現(xiàn)狀不能短期內(nèi)得到有效改善的前提下，如何提高課堂教學(xué)的效率，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生最大化地掌握知識，培養(yǎng)其對課堂和學(xué)科的興趣，是亟待解決的問題。

針對這樣的現(xiàn)狀和問題，筆者在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行了探索、實(shí)踐和總結(jié)，從具體的教學(xué)中總結(jié)歸納出了行之有效的方法。

一、引入專題學(xué)習(xí)，注重以點(diǎn)帶面

語文課堂是文化的課堂，更是審美的課堂。語文課堂需要有深度，但深度的挖掘需要廣度的鋪墊。不管是鑒賞詩詞還是鑒賞小說，大量的閱讀是審美的第一個(gè)步驟。在大班額教學(xué)的現(xiàn)狀下，我們無法關(guān)注到每名學(xué)生的閱讀情況，但可以引入專題學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面地進(jìn)行教學(xué)，從而給學(xué)生打下興趣和深思的基礎(chǔ)。

例如，高中語文必修一的第一個(gè)單元涉及的是現(xiàn)代詩詞閱讀，分別為毛澤東的《沁園春·長沙》、戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》、艾青的《大堰河，我的保姆》，四篇詩詞雖然同屬于現(xiàn)代詩歌作品，但是風(fēng)格、內(nèi)容和主題迥然不同。

針對這樣的詩歌單元，單純地做一個(gè)“現(xiàn)代詩詞賞析”的專題閱讀，顯然不能面面俱到，無法讓學(xué)生真正體會到現(xiàn)代詩歌的美感和詩詞作品本身的不同。因此，筆者設(shè)計(jì)了“激蕩人心的偉人詩詞”“現(xiàn)代詩的三美”和“現(xiàn)代詩與流行歌曲歌詞”三個(gè)小單元進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。

在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者在“激蕩人心的偉人詩詞”專題中，結(jié)合毛澤東的《沁園春·長沙》，引入毛澤東的其他詩詞、李煜、乾隆黃帝的詩詞來進(jìn)行擴(kuò)展閱讀；在“現(xiàn)代詩的三美”專題中，首先引入現(xiàn)代詩“三美”的文藝?yán)碚?，結(jié)合文藝鑒賞理論學(xué)習(xí)詩詞；在“現(xiàn)代詩與流行歌曲歌詞”專題中，筆者引入了周杰倫和許嵩歌曲中的部分中國風(fēng)歌詞與現(xiàn)代詩進(jìn)行比較閱讀，從而激發(fā)學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)熱情。

在類似的專題學(xué)習(xí)中，教師不能單純地認(rèn)為只要有專題就一定能有效果，更不能一味地從深度入手，應(yīng)該將深度與廣度結(jié)合，將文學(xué)與生活結(jié)合。只有讓學(xué)生真正感受到文學(xué)的血脈扎根于生活的土壤，才能培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行閱讀感悟的習(xí)慣。

二、利用課堂最后3分鐘，總結(jié)引領(lǐng)啟發(fā)

學(xué)生注意力集中的時(shí)間是一定的，12歲以上學(xué)生的注意力集中時(shí)間一般在35分鐘左右，而下課前的幾分鐘更是學(xué)生心神不定的時(shí)候，很多教師在這個(gè)時(shí)段選擇布置作業(yè)或者讓學(xué)生自行看書，但學(xué)生顯然不能在這個(gè)時(shí)候完全集中精力，針對這種必然的生理、心理現(xiàn)象，提升課堂最后幾分鐘的利用效果是提升大班額有效教學(xué)的一個(gè)重要步驟。于是，在利用課堂最后幾分鐘的策略上，筆者總結(jié)出了幾個(gè)小方法。

1.知識方法性課堂上，以學(xué)生為師

如在講解病句、文言文句式等知識性、方法性較強(qiáng)的課堂上，最后三分鐘，教師可以安排給學(xué)生，讓學(xué)生自己當(dāng)教師，講解當(dāng)堂課的知識點(diǎn)。大班額學(xué)生較多，在這種情況下，很多學(xué)生在課堂上聽教師講解的時(shí)候能跟上教師的思路，但并不代表學(xué)生能夠完全掌握知識點(diǎn)，在自己給自己當(dāng)教師的情況下，學(xué)生可以在自行理順?biāo)悸返那疤嵯掳l(fā)現(xiàn)知識漏洞，利用課下時(shí)間詢問同學(xué)或老師，從而真正掌握課堂上的知識點(diǎn)。

2.賞析性課堂上，以誦讀結(jié)束課堂

例如在詩詞、文言文賞析課堂的最后3分鐘，或者讓學(xué)生自由誦讀，或者讓學(xué)生整體誦讀，從而在誦讀中真正感悟詩詞和文言文自身的語言節(jié)奏感和美感，讓課堂上教師講授的內(nèi)容貫穿于學(xué)生的誦讀中。

課前導(dǎo)入固然重要，課堂即將結(jié)束的幾分鐘更是知識鞏固的絕妙時(shí)機(jī)。利用好這幾分鐘，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對課堂的興趣。而對課堂最后幾分鐘的有效利用，能真正整合課堂上所學(xué)的內(nèi)容，拓展課堂的深度，讓學(xué)生進(jìn)行真正有效的思考。

三、提問引導(dǎo)有深度，書面表達(dá)參與廣

大班額教學(xué)面臨的一個(gè)主要問題是：教師提問，但學(xué)生的參與面小。很多學(xué)生剛剛進(jìn)入思考的環(huán)節(jié)，或者剛剛有所感悟，問題就已經(jīng)被另一部分反應(yīng)較快的學(xué)生回答得較為完美了。因?yàn)?，課堂上總有一部分學(xué)生處在對教師提問的淺層次思考或者被動(dòng)思考上，不能真正參與到課堂提問這個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中來。針對這個(gè)情況，教師需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.摒棄無效提問，挖掘深度問題

在課堂上要少提“是不是”“對不對”等簡單的沒有深度的問題，不要讓學(xué)生在沒有任何思考的情況下進(jìn)行無意識的回答，而應(yīng)當(dāng)在提問的深度方面進(jìn)行挖掘。如在講解《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“為什么藺相如在兩次面對秦王的時(shí)候能如此從容淡定？他的底氣從何而來？”學(xué)生聯(lián)系文本來深究，很快發(fā)現(xiàn)，在澠池相會這個(gè)環(huán)節(jié)中，所占筆墨最多的確實(shí)是藺相如，他臨危不懼展現(xiàn)了最佳的風(fēng)采。然而細(xì)心的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，文中還提到了廉頗的大軍，這才是藺相如和趙王底氣的有力支撐。這樣一來，學(xué)生就感悟到了文本內(nèi)部的關(guān)聯(lián)、文言文設(shè)筆的巧妙、以及人物形象的合理性。

2.摒棄開放性問題，挖掘封閉性問題

所謂開放性問題，是指沒有限制的問題，比如生活中我們常問的：吃什么？而封閉性問題，是問：吃米飯還是面條？通過這個(gè)簡單的對比，我們發(fā)現(xiàn)，開放性問題大而無當(dāng)，總會給人無法下手的感覺，而封閉性問題則在問題本身就已經(jīng)提示了一個(gè)思考的角度。在人物鑒賞這個(gè)語文課堂經(jīng)常涉及的環(huán)節(jié)中，如果我們只是問：這個(gè)人物具備怎樣的特征？就不如有選擇性地提問：在面對這個(gè)具體情境的時(shí)候，人物的反應(yīng)是怎樣的？由此可以看出人物怎樣的特點(diǎn)？封閉型問題帶給了學(xué)生一個(gè)思考的維度，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行思維的整合。

綜上所述，大班額這一現(xiàn)狀我們無法短期內(nèi)有效改變，因此，在這一現(xiàn)狀下開發(fā)更多的教學(xué)方法，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，力爭讓更多的學(xué)生有效地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，是我們每一個(gè)語文教師應(yīng)當(dāng)極力去探索的問題。教師可以通過有目的的專題學(xué)習(xí)、有效利用課堂最后幾分鐘時(shí)間、從不同層面提問引導(dǎo)、引入書面表達(dá)環(huán)節(jié)等方法，在實(shí)踐中提升大班額教學(xué)的有效性。