思辨思維，材料作文審題立意的利器

朱蓉蓉

對(duì)于材料作文，教師要把握好各種材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并加強(qiáng)對(duì)材料的分析，嘗試提高自己的思辨能力，準(zhǔn)確分析材料和題目之間的內(nèi)在關(guān)系，寫出有新意的文章來(lái)。

一、名人名言材料，由點(diǎn)及面

名人名言往往具有一定的針對(duì)性，有短小精悍的特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)名人名言類的材料進(jìn)行思辨分析，由點(diǎn)及面，根據(jù)不同類型的名人名言材料來(lái)具體分析。在這里訓(xùn)練的是學(xué)生的分析能力和推演能力，學(xué)生要嘗試分析出名人名言所對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)，并且從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行推演，論述出自己的觀點(diǎn)。

有的名人名言材料是對(duì)立式的，如：“有人說(shuō)沒(méi)有什么是不朽的，只有青春是不朽的，也有人說(shuō)我們自欺欺人地抱著一種像自然一樣長(zhǎng)存不朽的信念?！苯處熆梢灾笇?dǎo)學(xué)生分析例子里說(shuō)的不朽和短暫分別是針對(duì)什么而言的，學(xué)生在分析后發(fā)現(xiàn)原來(lái)第一句的“不朽”說(shuō)的是人的精神，而第二句的“短暫”說(shuō)的是肉體，由此可見(jiàn)，這個(gè)材料并不存在自相矛盾的地方，只要找到矛盾點(diǎn)的合理性，就能準(zhǔn)確立意。還有些材料是并列式的，如：“魯迅說(shuō)即使 慢，馳而不息，總會(huì)達(dá)到目標(biāo)；沈從文說(shuō)人生是一本復(fù)雜的書，要慢慢地翻；伊朗的諺語(yǔ)說(shuō)快馬只能跑兩個(gè)驛亭，從容的驢子才能日夜兼程?！睆倪@里可以發(fā)現(xiàn)這三個(gè)名人名言的主題是相同的，都是“慢”，教師要讓學(xué)生嘗試由點(diǎn)及面地分析，從“慢”這個(gè)點(diǎn)入手，進(jìn)行擴(kuò)展，了解到三則材料從不同的角度說(shuō)明了從容踏實(shí)的生活態(tài)度是十分重要的。

通過(guò)由點(diǎn)及面的分析能讓學(xué)生從名人名言材料中找到突破口，從而找到文章立意的關(guān)鍵之處，促進(jìn)寫作能力的提高。

二、新聞熱點(diǎn)材料，由果溯因

教師在選擇材料時(shí)可以選擇一些貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文章，如社會(huì)熱點(diǎn)新聞，著重訓(xùn)練學(xué)生如何運(yùn)用因果分析的方法來(lái)讀懂材料，并進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練學(xué)生的因果推理能力，從已知結(jié)果出發(fā)，順勢(shì)推理，分析原因。

例如，教師可以找到“941路司機(jī)楊勇突發(fā)疾病，死亡前他踩住最后一腳剎車”的新聞，讓學(xué)生分析。教師可以讓學(xué)生由果溯因分析，從這個(gè)新聞中找到了幾組不同的因果關(guān)系，分別是：由于司機(jī)楊勇突發(fā)疾病，結(jié)果導(dǎo)致車禍發(fā)生，楊勇死亡；由于司機(jī)楊勇及時(shí)踩住了剎車，結(jié)果保住了一車人的生命。在對(duì)這兩組因果關(guān)系進(jìn)行分析之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)從第一組因果關(guān)系不適合進(jìn)行寫作，因?yàn)楦鶕?jù)材料內(nèi)容可知楊勇的疾病的確是突發(fā)事件。而從第二組因果關(guān)系中可以挖掘出楊勇為了保護(hù)乘客安全而忍痛剎車的事跡，體現(xiàn)了犧牲自己保護(hù)他人的精神，同時(shí)也體現(xiàn)了他重視乘客生命，到生命的最后一刻依然堅(jiān)守崗位的作風(fēng)，具有一定的教育意義，所以，第二組因果關(guān)系才是這篇文章的關(guān)鍵，也符合文章標(biāo)題中“突發(fā)”“最后”等關(guān)鍵詞的寓意。在經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生決定將寫作的重點(diǎn)放在第二組因果關(guān)系上。

用由果溯因的方法進(jìn)行分析有助于學(xué)生理清線索中的各種因果關(guān)系，找到最切題、也最能反映材料主旨的觀點(diǎn)。

三、寓言故事材料，由此及彼

寓言故事往往言簡(jiǎn)意賅、富有深意，教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作技能的時(shí)候可以選擇合適的寓言故事作為材料，讓學(xué)生練習(xí)如何從材料中找到關(guān)鍵詞句，透過(guò)寓言那通俗詞句的表象挖掘出內(nèi)在本質(zhì)。在這里訓(xùn)練的是學(xué)生對(duì)隱喻的邏輯推理能力，學(xué)生要學(xué)會(huì)組構(gòu)、選擇、推理，學(xué)會(huì)舉一反三地進(jìn)行分析。

如：“有一只瘦弱的小松鼠看見(jiàn)山崖上長(zhǎng)著一顆紅紅的果子，于是就想要去摘取，它的同伴勸告它說(shuō)，你的身子太虛弱了，你摘不到這果子的，會(huì)有危險(xiǎn)，還是別去了。但是那瘦弱的松鼠卻不肯聽(tīng)，反而嘲笑自己的同伴膽小，它飛撲過(guò)去采果子，但是卻摔了下來(lái)，弄得鼻青臉腫。”教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析這則寓言故事，找到故事的對(duì)象、事件和情感傾向。學(xué)生很快就找到了答案，這個(gè)寓言故事的主角是那只瘦小的松鼠，事件就是它不聽(tīng)勸告，去摘果子，情感傾向就是批評(píng)那只小松鼠不能正確地認(rèn)識(shí)自己，太過(guò)于盲目。

教師接下來(lái)就要指導(dǎo)學(xué)生從表象中深入下去，由此及彼地總結(jié)教訓(xùn)，看能從這個(gè)故事中得到什么啟迪。學(xué)生在思索后提出了“要學(xué)會(huì)自省，要讓理智指導(dǎo)人們前進(jìn)”，“要抵擋住誘惑”，“要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的建議”等觀點(diǎn)。透過(guò)表象進(jìn)行分析，學(xué)生可以找到最能夠反映材料內(nèi)涵的觀點(diǎn)，提高了邏輯推理解構(gòu)能力。

用由此及彼的思辨方法可以透過(guò)文字的表象找到其中深層次的語(yǔ)義，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行寫作，突破審題立意的大關(guān)。

總之，在材料作文寫作的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多注意材料的深層內(nèi)涵，嘗試運(yùn)用思辨思維，通過(guò)逐個(gè)分析、對(duì)比分析、綜合分析等方法，找到材料中的重點(diǎn)，挖掘材料中隱含的深層內(nèi)涵，在理性思辨中審題立意，從而寫出有創(chuàng)意的文章。