課外閱讀 引導有方

王歡歡

大學時曾信手翻看過由葉圣陶先生撰寫，現(xiàn)代著名畫家豐子愷先生繪插畫的《開明國語課本》，當時并未深思。最近重讀，細細品味，所得匪淺。本書尤其在“課外閱讀如何引導”這個問題上，給出了非常有價值的指引。

對小學生的課外閱讀，怎樣引導才科學有效呢？在此，將葉圣陶先生的一些觀點分享給大家。

一、趣味當先

小學生很難像成年的學者那樣潛心于一本枯燥但內(nèi)容有用的書籍。能讓兒童沉醉其中的書，一定有其趣味性。

在我刊多次對小學生進行的抽樣調(diào)查中，得出一個明確的結(jié)論：圖文并茂的書籍更受孩子們的歡迎。就如《開明國語課本》，插圖直觀、具體，文字活潑又具有聯(lián)想性，圖文配合，構(gòu)成了最佳的閱讀起步訓練聯(lián)體。

兒童的注意力首先被畫面吸引，進而閱讀文字以解開畫面中未盡的奧秘，文字閱讀之后再回到畫面品味。無論是先看圖再看文，還是先看文再看圖，都會發(fā)現(xiàn)一種有趣的吻合。

說到底，趣味是使兒童的閱讀由被動轉(zhuǎn)化為主動的敲門磚也是催化劑。因此，相比于給兒童列一個閱讀書單這種強制干涉的行為，我更贊成帶著孩子去正規(guī)書店，讓他們根據(jù)自己的興趣自主選擇讀物。正規(guī)書店的書籍分門別類且都經(jīng)過篩選，總不至于黃、賭、毒。

二、有恒多樣

只有多讀，才能夯實語文基礎(chǔ)，提高語文素養(yǎng)。葉圣陶先生也講：有恒，多樣，古今中外貫通。

“有恒”強調(diào)持久閱讀習慣養(yǎng)成。持續(xù)讀書，堅持讀各種書，保持閱讀興趣，最后形成閱讀習慣?！岸鄻印闭f的是閱讀種類越多，越有利于達到更高的閱讀水平。內(nèi)容的多樣化有利于閱讀的由淺入深，循序漸進。比如：兒童文學故事類——啟迪心智、行為養(yǎng)成；百科知識類——認識生活，勾連世界；國學經(jīng)典類——回溯歷史，面向未來。

三、快慢相宜

閱讀速度可根據(jù)所讀書籍的種類及兒童自身的接受水平?jīng)Q定：慢，鼓勵兒童邊讀邊思考，隨著閱讀能力的提升，閱讀同一種類書籍的速度也會逐漸快起來。

時間有限，不可能所有的書都精讀，懂得詳略得當是一種智慧，但必須注意的是，讀書順序是先看序文、目錄，再整體觀照，繼而逐一閱讀。序文的性質(zhì)常常是全書的提要或批評，先看一遍，至少對全書有個概括的印象或衡量的標準。

四、以讀促寫

閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否適度，顯然與吸收程度有密切的關(guān)系。因此，以讀促寫，在閱讀中“厚積”，在寫作中 “薄發(fā)”。在反復的“讀——寫——讀——寫”這一有效過程中，同學們便越來越會讀、越來越會寫。