論中學寫作教學與實踐環(huán)節(jié)

要把作文知識的講授與實踐能力的培養(yǎng)有機統(tǒng)一起來，處理好作文實踐的各個環(huán)節(jié)的關系。作文教學三環(huán)節(jié)包括觀察，調查訪談，博聞強記，熟讀精思。文章評閱包括全批全改、重點批改、互批互改。寫作教學還要科學進行文章講評，使作文走向良性循環(huán)。作文幾個環(huán)節(jié)的良性互動，會大大提高學生的寫作能力，使學生的語文素養(yǎng)綻放異彩。

作文課教學，包含作文基本知識教學與實踐教學。作文基本知識教學，屬文章學的范疇，研究作文現(xiàn)象、探討作文原理、論述作文規(guī)律，是一門綜合性較強的思維表述與信息傳播的學科。作文實踐，是人們運用語言進行創(chuàng)作的精神活動，是學生交流思想、傳播經(jīng)驗、認識并改造客觀世界和主觀世界的重要根據(jù)和手段，作文教學的目的是把這兩個方面統(tǒng)一起來，既使中學生得到知識教育和抽象思維的訓練，又使中學生在作文實踐上有所收獲，有所提高。雖然作文課教學依然存在各種各樣的誤區(qū)與盲點，但是這不足以忽視作文課的設置，否定作文課教學的價值。相反，在現(xiàn)代社會中，作文知識的習得與實踐能力的培養(yǎng)更為重要。作文作為傳播科學文化知識的重要手段，是進行宣傳教育的主要工具，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效措施，實踐發(fā)展的同時推動知識的更新。要把作文知識的講授與實踐能力的培養(yǎng)有機統(tǒng)一起來，處理好作文實踐的導、改、評三環(huán)節(jié)的關系。

一、作文教學三環(huán)節(jié)

中學生的作文一般表現(xiàn)在記敘文、散文、微型小說、敘事詩、故事、新聞、消息、通訊、應用文等的寫作上，教學中要把敘事類文體的指導作為重點。寫作實踐上，要求學生把寫作材料的搜集、儲存、改造作為重中之重，這是形成文章血肉的關鍵。必須強調以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）觀察。觀察是獲得第一手材料的主要路徑。高爾基之所以能寫出《童年》、《在人間》、《我的大學》等自傳體小說，是因為他有坎坷的生活經(jīng)歷，對筆下的生活有深刻的感受，所用的材料完全是從自我生活中搜集的。當然，通過觀察采集材料，并非簡單地到實際生活中去“拾取”、“抄錄”各種各樣的現(xiàn)象。作者觀察的本領在于能及時、敏感、快捷地捕捉生活中的典型而富有表現(xiàn)力的現(xiàn)象，然后借助它把呈現(xiàn)在自己心頭的感受用語言文字傳達給讀者。如果散在生活中的現(xiàn)象或零散的意念，不能被迅速及時而敏銳地捕捉到，它很快就會從你眼前溜走。材料隨處可見，中學生需要練就一種能夠從生活與實踐中觀察、體驗、捕捉材料的能力。觀察又是一種多角度、多方位的體驗。其審視方式，按對象分有觀察人、觀察物、觀察事、觀察景；按來源分，有隨意觀察、重點觀察；按范圍分，有局部觀察、準確觀察、整體觀察；按程度分，有表面觀察、深入觀察。只有做到深入細致地多面觀察，準確觀察，才能獲得真實可靠的材料。

（二）調查訪談。記敘類文體材料的獲取，尤其是記他人他事的，離不開調查訪談。調查訪談，正確地認識實際，獲得的材料往往具有強大的說服力和感染力。報道、消息、通訊的采訪與寫作就是如此。寫作者若不深入實際，道聽途說，寫出來的東西是值得懷疑的，可能產(chǎn)生誤導，引發(fā)負面效應。

（三）博聞強記，熟讀精思。每個人的時間、精力有限，不可能事事、時時都去親身實踐，大量知識和信息的獲取，來自于閱讀中的博聞強記。為寫好作文，要正面鼓勵學生多讀書，讀好書，多實踐。有的學校在作文教學中，鼓勵學生積極開展寫作實踐，寫作詩歌、小小說、散文、日記體、隨筆等作品，真實地記錄了寫作環(huán)節(jié)鏈條上的些許體會和收獲。

二、文章評閱

這是寫作實踐能力培養(yǎng)的重要方面。有人認為，中學生寫作不同于小學生作文，他們能自覺寫作，自覺修改，寫出成文的東西，因而，教師的批改任務可以減輕了。其實，這是一種不切實際的觀點。誠然，中學生已具有較強的自主意識和行為能力，他們作文的動機不必完全來自于老師，即使老師不作批改，他們照樣可以在欲望的驅使下繼續(xù)寫作，從而實現(xiàn)在語言表達上的審美觀照和自我完善。但是通過批改，教師就會獲得一個“驚人”的發(fā)現(xiàn)：中學生身體上的成熟并不意味著心理上的成熟，他們的潛意識深處仍保存了大量的依賴性因子。這些因子在外因的刺激下可能產(chǎn)生兩種不同的效果：一是弱化、消極的效果。假如教師對學生的寫作動因不予啟動，他們很可能逐漸喪失動因，變得“懶”起來。長此以往，對生活、情感產(chǎn)生了麻木、愚鈍的審視傾向，不愛作文了，或者寫不出像樣的作文了。二是積極效果。在學生心里，教師及其形象具有某種神圣性，在作文批改中，哪怕是只言片語，一句鼓勵的話，很可能大大激發(fā)他們的作文熱情，轉化為內在的動力，以至在下次作文前，先產(chǎn)生被“審閱”的期待心境：老師對我的作文感興趣嗎？為博得老師的“喜愛”和“偏好”，他們采用了奏效的征服技巧，那就是作文態(tài)度認真，構思嚴謹，盡最大努力寫出好文章。因此，重視并做好作文評閱是中學作文實踐課必不可少的重要環(huán)節(jié)。批閱環(huán)節(jié)中，可主要采用以下一些方法：

（一）全批全改。對學生的作文從頭至尾，從字、詞、句至段、篇進行逐一讀解。主要是發(fā)現(xiàn)文章的閃光點，加以眉批、尾批或劃注，體現(xiàn)出肯定性的評價態(tài)勢。雖然這種手把手式的笨拙批閱方法耗時費力，傷神損體，可是效果好，教師能掌握整體情況，學生普遍認為，老師極端負責任，切實關心和體貼他們，心理上親近老師，從而能樹立教師的崇高形象，更有利于促進的教學。

（二）重點批改。因時間、精力所限，每次每篇作文詳批詳改，工作量太大，為解決好這一矛盾，學期中后期的作文批改，在已掌握班級整體情況的條件下，選取程度好和程度稍差，或中間級次抽樣的方法批閱，有針對性地提出批閱意見，具有一定的代表性和實效。

（三）互批互改?？杉ぐl(fā)學生的批改積極性。學生對學生的批閱，建立在對等的平臺上，基本剔除了預成式的偏頗，具有較強的互動性。首先，教師可確定改閱標準，提出改閱樣本，然后學生人手一份同學作文，進行仔細批改。學生對同學的作文，敢于說真話，講實話，他們的評價雖然比老師更尖銳，但卻能夠促進情感的交流。

三、文章講評

這是寫作教學實踐的終結。面向全體同學進行作文講評。首先，教師總結整體批閱情況，歸納出共同點，要聯(lián)系作文知識與實踐的辯證關系，達到活的知識與活的實踐的互證。其次是典型的示演，優(yōu)秀作文當場宣讀，由作者結合作文談寫作體會，這種近距離的交流，比起分析名家范文，更具效應。讀好作文時，教室里鴉雀無聲，作文念完，頓時響起雷鳴般的掌聲，這是發(fā)自內心的贊嘆、羨慕和心理認同。為強化對習作范文的了解、評價，還要辦專欄，以搭建展現(xiàn)學生成就感的平臺。

如此一來，在作文知識課教學上，師生變得輕松自如，學生的作文熱情也空前高漲起來。學生積極投身于作文的實踐，以青春的熱情抒情言志，勃發(fā)出生命中亮麗的光彩。寒暑假期間，鼓勵中學生投身到社會實踐之中，在生活的大海洋里淘揀金，任意遨游，獲得大量直接的、感性的材料，通過大量的日記、隨筆、詩歌、散文，通訊、調查報告等等的訓練，讓作文走向良性循環(huán)。作文三環(huán)節(jié)的良性互動，會大大提高學生的寫作能力，使學生的語文素養(yǎng)綻放異彩。

參考文獻：

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[2]段昌平.語文課堂教學藝術[M].北京：國家行政學院出版社，2012.

（蔣玲 黑龍江七臺河市教育研究院 154600）